wangdan2828

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简介: 该用户没有自我介绍
  • 急急急非常急!!!!大哥大姐帮帮忙,小妹我都快烦死了! 

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    也许慢慢你会爱上他啦
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  • 麂肉怎么去骚味 

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    羊肉膻腥味去除方法羊肉膻腥味去除方法 2009年01月08日11:18 来源:新浪博客  了悟新斋 冬季吃羊肉非常合适,因为羊肉性温,能给人体带来热量。料酒去膻法:将生羊肉用冷水浸洗几遍后,切成片、丝或小块装盘,然后每500克羊肉用料酒50克、小苏打25克、食盐10克、白糖10克、味精5克、清水250克拌匀,待羊肉充分吸收调料后,再取蛋清3个、淀粉50克上浆备用。爆炒去膻:爆羊肉片时,锅内打底油,待油热,将羊肉下锅
    09-11-10 百科 匿名
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  • 纯正发音用英语怎么翻译 

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    Pure pronunciation
    09-11-10 英语 匿名
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  • hold the grim reaper at bay如何翻译? 

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    在举行严峻的收割
    09-11-10 英语 匿名
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  • 一定要遵守你父母的建议用英语怎么翻译 

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    Must obey your parents' advice
    09-11-10 英语 匿名
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  • 谁能翻译下面的一篇文章? 

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    9: theme addition and subtraction
    Add and subtract is currently the most basic mathematics formula computing, is ordinary life is the most commonly used algorithms. Now the children learn operation ability, started late, 5-6 years began to learn addition and subtraction, have you ever thought to let your children from the age of three began to learn addition and subtraction and a fairly successful, art education square box can satisfy your desires, to achieve your dreams.
    An addition
    Example: 1 + 0 =?
    0 in counted represents is no mean, so 1 + 0 in education is to demonstrate the top box in a puzzle particles, and then into a 0 (no), the answer is obvious.
    Example: 1 + 1 =?
    In education box put a puzzle particles, this would mean 1, again in a box in a puzzle particle is + 1, let your child count the box has a few spelling diagram can be concluded that answer 2 particles. (FIG.)
    Example: 10 + 10 =?
    In education box put on 10 puzzles, it is 10 particles in the box, then add 10 puzzles particles is + 10, let your child count box has several puzzles particles can quickly get the answer. (FIG.)
    2 subtraction.
    Example: 1-1 =?
    Inside the box in education in a puzzle to 1-1, particle is equal to take off a puzzle particle, answer will obviously, education on the box nothing, is equal to 0. (FIG.)
    Example: 10-3 =?
    Inside the box counting on education in 10 puzzles particle equals the number 10-3 equal to take off three puzzles, the number of particles under leaves very clearly know the answer for 7. (FIG.)
    Add a add, subtract one minus, calculate the answer is below? About what?
    2 + 11 = = 8 + 19
    6 + 4 = 15 + 15 =
    1 + 9 = 16 + 14 =
    5 + 5 = 18 + 12 =
    7 + 3 + 17 = = 13
    09-11-10 翻译 外语
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  • 如何翻译下面的文章? 

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    32和解的杂物,悬念,等等
      3.2.1和解,
      
      悬疑帐户有望保持在零平衡,各式各样的账户余额可能暂时的项目尚需进一步处理。每个国家都必须有一个列出所有杂物和悬念,由他们的帐户已经同意了当地的金融功能。同时,对于一个国家hubbed操作来共享服务中心,占国家财政必须同意进一步被分成中心和说话的责任。
      暂记账户(临时)。
      
      吹捧的频率就会如下:
      
      悬疑账户每日和解
      各式各样的帐目等两周(最少和解)。
      
      3.2.2升级需求
      
      必须坚持的原则和升级规定零容忍政策(悬疑帐户)和财务控制政策(为各式各样的账户)。参考附录1为零容忍政策对悬疑的帐号,包括升级需求。各式各样的升级要求制定的账户财务控制的政策是复制如下:
      
      这个升级要求的基础上,是例外。
      风险量? ? ? ? ? ? ?
      优秀的年龄?是个例外
      风险分类?
      
      规则升级:
      
      ?升级时必须产生问题是发现控制风险。国家的首脑和WB操作必须意识到任何不符点,错误就发现了。
      CMS的头?国家,世行业务,应立即通知国家财政头,对局势做出评估。有关单位不应该等待长期升级成为问题。会议
      ?升级应该建立在约定的金额和衰老。门槛,
      
      在所有的平衡? ?报告尚未了结。(不论数额)。
    09-11-10 教育
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  • 玉米剥下来的皮用英语怎么翻译? 

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    Corn stripped off
    09-11-10 英语 匿名
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  • 子路问于孔子曰治国何如英文翻译 

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    Zi lu asked in Confucius said
    09-11-10 中国历史 匿名
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  • 工资在4000到5000元之间翻译成英文怎么说 

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    Wages in 4,000 to 5,000 yuan between
    09-11-10 英语 匿名
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  • 如何用人格理论分析自我 

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    1、自我理论:他认为自我是人格中一个相当有力的、独立的部分,其作用是建立人的自我认同感和满足人控制外部环境的需要。自我认同感是一个复杂的内部状态,包括了我们的个体感、唯一感、完整感以及过去与将来的连续性。2、人格发展阶段理论:他认为每一个人都要经历八个发展阶段:(1)基本信任对不信任:0—1岁,婴儿与抚育者在养育情景中形成了一种信任或不信任的关系;(2)自主性对羞怯和疑虑:2—3岁,这个阶段产生了“自主性”的意识,他们感到有能力、是独立的、有强烈的的个人操纵感;(3)自动性对内疚:4—5岁,主动性得到发展,否则就会产生内疚与退缩性,也可能会缺乏目的感;(4)勤奋对自卑:形成了勤奋感和对自己力量和能力的信任感,也可能形成自卑和对自己的天分和能力的低评价;(5)同一性对角色混乱:形成良好的自我认同感,否则会出现角色混乱;(6)亲密对孤独:该阶段发展亲密关系,否则会孤独;(7)繁衍对停滞:形成投入工作个建立亲密人际关系的能力,否则将产生空虚感和对人生目标的怀疑;(8)自我整合对失望:这一时期将对自己的成绩感到满足,否则就会落入失望的境地。(二)雷蒙德•B•卡特尔的十六项人格因素理论雷蒙德•B•卡特尔利用因素分析的方法,最终确定了16种根源特质:乐群性、聪慧性、稳定性、持强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、求新性、独立性、自律性、紧张性。(三)大五人格因素理论它把人格的基本维度分为五个方面:1、神经质性维度:依据人们情绪的稳定性和调节情况而将其置于一个连续统一体的某处,那些经常感到忧伤、情绪易于波动的人在神经性的测量上会得高分;2、外向性维度:其一端是极端外向,另一端是极端内向,外向者爱好焦急、经理充沛、乐观、友好和自信,而内向的人则相反;3、求新性维度:指对经验持开发、探求态度。构成这一维度的特征包括活跃的想象力、对新观念的自发接受、发散性思维和智力方面的好奇;4、随和性维度:在此得分高的人是了于助人的、可信赖的和富有同情心的,而那些得分低的人多抱有敌意,为人多疑;5、尽责性维度:是指我们任何控制自己,任何自律。属于维度高端的人做事有条理、有计划,并能持之以恒,居于低端的人马虎大意,容易见异思迁,不可靠。
    09-11-10 管理 匿名
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  • 如何运用社会心理学理论分析人格的形成过程? 

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    16PF----Sixteen Personality Factor Questionnaire(卡特尔十六种人格因素测验),简称16PF)是美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授(R. B. Cattell)经过几十年的系统观察和科学实验,以及用因素分析统计法慎重确定和编制而成的一种精确的测验。这一测验能以约四十五分钟的时间测量出十六种主要人格特征,凡具有相当于初三以上文化程度的人都可以使用。

    本测验在国际上颇有影响,具有较高的效度和信度,广泛应用于人格测评、人才选拔、心理咨询和职业咨询等工作领域。该测验已于1979年引入国内并由专业机构修订为中文版。

    十六种人格因素是各自独立的,相互之间的相关度极小,每一种因素的测量都能使被试某一方面的人格特征有清晰而独特的认识,更能对被试人格的十六种不同因素的组合作出综合性的了解,从而全面评价其整个人格。

    明尼苏达多项人格(MMPI)测验

    MMPI简介

    明尼苏达多相人格调查表(MMPI)


    明尼苏达多相人格调查表(Minnesota,Maltiphasic,Peronality MMPI)问世于1943年,由美国明尼苏达大学教授哈特卫(S·RHathawag)及麦金利(J·C·Mckinley)合作编制而成的。该测验的问世是自称法人格测验发展史上的一个重要里程碑,对人格测验的研究进程产生了巨大影响.到目前为止,它已经被翻译成各种文字版本达100余种,广泛应用于人类学\心理学和医学领域,是世界上最常引证的人格自称量表.我国对MMPI进行了研究和修订,从二十世纪七十年代末开始,已形成了一个中国版本和常模。


    MMPI的目的是试图对人的人格特点提供客观的评价。测验一共有566个条目,包括14个分量表,其中10个为临床量表,4个为效度量表.选用中国MMPI量表协作组的中国常模,主要确定十个与临床有关的指标及五个研究量表指标。


    十个与临床有关的指标:

    1、Hs(hypochondriasis,疑病);

    2、D(depression,抑郁);

    3、hy(hysteria,癔症);

    4、Pd(psychopathic deviate,心理变态);

    5、Mf(masculinity-femininity,男性化~女性化);

    6、Pa(paranoia,偏执);

    7、Pt(psychasthenia,精神衰弱);

    8、Sc(schizophrenia,精神分裂);

    9、Ma(hypomania,轻躁症);

    10、Si(social introversion,社会内向)


    五个研究量表指标:

    1、外显性焦虑(Mas);

    2、依赖性(Dy);

    3、支配性(Do);

    4、社会责任(Re);

    5、控制力(Cn)


    其它三个因素:

    1、说谎或掩饰(L);

    2、诈分(F);

    3、校正分(K)


    MMPI采用的是自我评估形式的题目,实际上是550题,因为加了16个重复内容的题目,所以变成566题。题目的内容范围很广,包括身体各方面的情况(如,神经系统、心血管系统、消化系统、生殖系统等情况),精神状态及对家庭,婚姻,宗教,政治,法律,社会等态度。MMPI实施时要求被测验者根据自己的真实情况对所有题目作出“是-否”回答。


    本测验适用于年满16岁、初中以上文化水平及没有什么影响测验结果的生理缺陷的人群

    1912年在《精神病的组成》中,阿德勒把他的学术体系定名为个体心理学。同年他还创办了这个学派的机关报《个体心理学杂志》。

    阿德勒认为人的生命和精神活动都具有一定目标性,人是未来定向的。他觉得由於人们为精神生活确定一个目标,他们就会更好地适应现实。他把一切心理现像都看作反映某种统一的生活计划,而生活计划的总目标就是优越。心理活动都是围绕著优越性这一目标进行的。

    阿德勒理论的最后落脚点是人的优越和完善。他把为优越而奋力称作生命的实质,为优越而奋力是阿德勒人格理论的基本动力。行为的动机出於人的社会性,而不是生物因素起主要作用。后来,阿德勒又把个人优越而奋力的观点改变成个人为完善的社会而奋力。他同时还认为个人优越而奋力可能有益,也可能有害。如果一个人不顾别人和社会的需要,只专心於个人的优越,就可能产生优越情结,而具有优越情结的人可能成为一个专横跋扈、自吹自擂、傲慢之人,这种人不太受社会欢迎。

    通过阅读阿德勒大量论文和著作,我觉得对我影响最深的是他写的《自卑与超越》一书。该书以“自卑情结”为线索,比较系统地阐述了他创立的个体心理学思想。书中不仅涉及到人为什麼活著,心灵与肉体的关系,自卑感和优越感,家庭和学校对人的影响,而且还论及了早期记忆,梦,犯罪及爱情、婚姻等内容。他在书中著重论述了自卑感的形成,它对个人的影响,个人如何超越自卑感,如何将自卑感转变为对优越地位的追求以取得成就。

    自卑感在阿德勒的理论中占有很大份量。他认为一般的自卑感是行为的原始决定力量,自卑感本身并不是变态的,它是一个人在追求优越地位时的一种正常的发展过程,优越感是每个人在一种内驱力的策动下力求达到的最终目标,它因每个人赋予生活的意义而不同。在书中,他还论述了家庭和学校对个人的影响,他认为,人的行为不是由生物学的本能力量决定的,而是由社会力量决定的。人的行为都是出自於自卑感及对自卑感的克服和超越。

    阿德勒提出的自卑与补偿作用,是生活中普遍存在的。愈来愈多受它影响的人认为,阿德勒对心理学的贡献超过了弗洛伊德。不仅如此,阿德勒理论的社会意义也颇为深刻,心理学家墨菲指出:“阿德勒的心理学在心理学历史中是第一个沿著我们今天应该称之为社会科学的方向发展的心理学体系。”


    精神分析
    包含如下三重涵义:
    1、精神分析的第一重涵义是1890年由弗洛伊德及其追随者创立和发展的一种治疗神经症的方式。

    关键性的概念包括

    a:替代了催眠术的自由联想;

    b:替代了给与指导或建议的解析;

    c:移情。

    精神分析技术由指导和帮助患者自由联想、解析联想和在联想中遇到的阻碍、解析他的感觉和对分析师的态度等构成。严格地说,运用弗洛伊德理论结合其他技术的心理治疗不是精神分析,而是精神分析取向的心理治疗。

    2、精神分析的第二重涵义是一种解释神经症的产生以及精神的发育过程的心理学理论。

    关键性概念包括

    a:潜意识概念——人们意识不到,但却对人的行为发挥作用的心理活动;

    b:阻抗的概念——通过运用防御机制,抵抗潜意识的变为意识的过程;

    c:移情概念——一个人与别人现在的关系受到他过去与别人的关系的影响,尤其是患者与治疗师的关系,会再现患者与过去的亲人的关系。

    3、精神分析第三重涵义:广义地讲,所有弗洛伊德、荣格、阿德勒等及其追随者的心理治疗理论和方法都可以称之为精神分析。


    罗夏墨迹测验
    是由瑞士精神病学家罗夏于1921年编制的,是非常有代表性并在当今世界上广为使用的投射测验。它主要是通过观察被试对一些标准化的墨迹图形的自由反应,评估被试所投射出来的个性特征。
    该测验最初制作时,是先在一张纸的中央滴一些墨汁,然后将纸对折,用力挤压,使墨汁向四面八方流动,形成两边对称但形状不定的墨迹图形。该测验由10张精心制作的墨迹图构成,其中7张为水墨墨迹图,3张为彩色墨迹图。

    测验分为两步:一是联想阶段,将10张图片按顺序逐一交给受试者,问其看到什么,不限时间和回答数目,一直到没有回答时再换另一张,同时作好记录。二是询问阶段,看完10张图后,再从头对每一回答都询问一遍,问其看到的是图的整体还是部分,为什么说像某物,作好记录。两个阶段结束,测验即告完成,再进行结果分析。罗夏测验的记分系统与结果分析较复杂,一般需根据反应时间、回答的部位、回答的依据、联想的内容等几个主要指标来分析。如针对形态水准评价, 优秀水准是反应内容与墨迹像一致,明细化和组织化方面一般应优秀;良好水准是反应内容与墨迹像大体相符,无不适当的|细化和毫无道理的构成;不良水准是正确度和一致性降低;病i水准是形态的正确度和一致性丧失。罗夏测验用于诊断,主要靠经验,主观性大,技术复杂,训练要求高,费时间,难掌握,我国目前临床使用较少。

    人本主义心理学
    1、强调人的的责任
    2、强调“此时此刻”
    3、从现象学角度看个体
    4、强调人的成长

    人本主义心理学(humanistic psychology)第二次世界大战后美国在当代西方心理学中的一种革新运动。60年代初美国人本主义心理学会成立后,这一运动有较大发展,1971年在荷兰举行过国际会议,影响扩及欧洲和亚洲。

    人本主义心理学家认为心理学应着重研究人的价值和人格发展,他们既反对S.弗洛伊德的精神分析把意识经验还原为基本驱力或防御机制,又反对行为把意识看作是行为的副现象。关于人的价值问题,人本主义心理学家大都同意柏拉图和卢梭的理想主义观点,认为人的本性是善良的,恶是环境影响下的派生现象,因而人是可以通过教育提高的,理想社会是可能的。在心理学的基本理论和方法论方面,他们继承了19世纪末W.狄尔泰和M.韦特海默的传统,主张正确对待心理学研究对象的特殊性,反对用原子物理学和动物心理学的原理和方法研究人类心理,主张以整体论取代还原论。

    人本主义心理学作为一种运动是由许多具有类似观点的心理学者共同发起的,主要有:人格心理学家G.W.奥尔波特、H.A.默里、G.墨菲;新精神分析学家K.霍妮、E.弗罗姆;存在主义心理学家R.梅;机体论者K.戈尔德施泰因;发展心理学家C.比勒、J.F.布根塔;比较心理学家和社会心理学家A.H.马斯洛;心理咨询家和教育改革家C.R.罗杰斯等。其中马斯洛、罗杰斯和梅是这一运动公认的领袖人物。

    人本主义以至的兴起有一个较长的酝酿过程。二三十年代美国人格心理学、新精神分析和机体论的研究是早期的理论准备。奥尔波特认为人是多种因素相互作用构成的统一体,每一成人都不同于他人而以他自身独特的内在和谐方式对待世界,这一看法和排除意识经验的行为主义理论直接对立。以人格理论为基础,奥尔波特后来成为创立哈佛大学社会关系学系的关键人物,这为学院中人本主义心理学和实验心理学的分立创造了条件。默里和墨菲这一时期也有重要的人格理论著作发表,他们把人格的生物因素和社会因素结合起来,为人本主义理论的发展打下了基础。霍妮、弗罗姆不同意弗洛伊德夸大性因素的作用,把美国工业社会发展中引起的社会问题看作是导致精神障碍的社会因素,这是人本主义心理学和传统精神分析的主要分歧之一。1939年戈尔德施泰因《机体论》的发表,被认为是该心理学的主要理论即自我实现论的基石,他第一次从机体潜能的发挥出发论述自我实现,用心理学的实证研究加强了这一本来是由哲学提出的概念。

    第一批系统讨论人本主义心理学的代表作是在四五十年代陆续发表的,其中主要有:马斯洛的《人类动机论》(1943)、《动机和人格》(1954);罗杰斯的《患者中心疗法》(1951)、《论人的成长》(1961);及梅主编的《存在:精神病学和心理学中的新角度》(1959)。马斯洛提出,人的需要和动机是一种层级结构,高级动机的出现有赖于低级需要的满足。他并用比较心理学的资料论证,不论低级或高级的基本需要和动机都具有本能的或者说是类似本能的性质,即都有自发追求满足的倾向,而高级的需要和动机如友爱、认知、审美和创造的满足,即人的价值的实现或人性的自我实现。罗杰斯以心理治疗和心理咨询的经验论证了人的内在建设性倾向,认为这种内在倾向虽然会受到环境条件的作用而发生障碍,但能通过医师对患者的无条件关怀、移情理解和积极诱导使障碍消除而恢复心理健康。他并把这一理论用于教育改革,强调教育中建立师生亲密关系和依靠学生自我指导能力的重要性。梅把欧洲存在主义心理学和存在主义心理治疗引入美国人本主义心理学,认为人的处境虽然带有悲剧的性质,但能通过勇气的培养、焦虑的克服和自我的选择趋向光明的未来。

    80年代以来,人本主义运动进一步深化。其内部以马斯洛和罗杰斯为一方的自我实现说和以梅及其他存在主义心理学家为另一方的自我选择说,在马斯洛逝世以后梅和罗杰斯关于人性问题开始了公开辩论,梅不同意罗杰斯关于恶是环境造成的说法,他认为恶和善都存在于人的本性中,都是人的潜能,不正视恶的问题对人本主义运动有很深的、有害的影响。

    此外,代表人本主义心理学主流的自我实现理论也有不同的发展趋向。罗杰斯一派仍坚持以个体心理为中心的研究,但另一些人已开始研究超个人的心理学,探讨个体意识如何超越自身而同广阔的世界相融合。

    最后是方法论的建设。马斯洛曾提出,传统的科学方法不足以解决人类心理的复杂问题,人本主义方法论不排除传统的科学方法而是扩大科学研究的范围,以解决过去一直排除在心理研究范围之外的人类信念和价值问题。70年代末已出现一种以科学方法论加强人本主义心理学的尝试,代表人物是J.里奇克,他认为人本主义重新把目的论引进心理学是以新的范式取代旧的范式,但必须以辩证方法和严密逻辑增强人本主义心理学的科学性才能完成这一转变。

    认知心理学
    是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮,二十世纪70年代成为西方心理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程,主要是认识过程,如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。

    以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流,可以说认知心理学相当于信息加工心理学。它将人看作是一个信息加工的系统,认为认知就是信息加工,包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。按照这一观点,认知可以分解为一系列阶段,每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元,而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。

    特质流派
    特质流派的主要代表人物是奥尔伯特、卡特尔与艾森克。

    奥尔伯特于1937年首次提出人格特质理论 ,他将人格分为共同特质和个人特质,而个人特质又包括首要特质、中心特质和次要特质。共同特质是指在某一社会文化形态下,大多数人或群体所具有的共同特质。个人特质是个体身上独有的特质,依照生活中所起作用的大小,分为首要特质即个体最典型、最具概括性的特质;第二是中心特质,即构成个体独特性的几个重要特质,一般每个人身上有5至10个;其三为次要特质,只是在特殊情况下才表现出来。

    卡特尔认为人格基本结构的元素是特质。认为特质是人在不同时间和情境中都保持的一致性。他还认为人格特质是有层次的,第一层次是个别特质和共同特质。第二层次是表面特质和根源特质。表面特质是指外部表现能直接观察到的行为或特征,表面上看相似的行为有着不同的原因。根源特质是指具有相互关联的特征或行为以相同原因为基础。例如:大学生考试作弊相同的表面特质后面有着及其不同的心理动因;而考前睡眠不好、考试紧张、体育测试双腿发抖等都源于同样的根源特质焦虑。1949年卡特尔用因素分析法筛选出16种人格根源特质,乐群性,聪慧性,稳定性,恃强性,兴奋性,有恒性,敢为性,敏感性,怀疑性,幻想性,世故性,忧虑性,求新性,独立性,自律性,紧张性,被广泛使用在人格测验上。

    表3-1 卡特尔的16种根源特质

    人格因素
    低分者特征
    高分者特征

    A
    乐群性
    缄默孤独
    乐群外向

    B
    聪慧性
    迟钝、知识面窄
    聪慧、富有才识

    C
    情绪稳定性
    情绪激动
    情绪稳定

    E
    恃强性
    谦逊顺从
    支配、攻击

    F
    兴奋性
    严肃审慎
    轻松兴奋

    G
    有恒性
    权宜敷衍
    有恒负责

    H
    敢为性
    畏怯退缩
    冒险敢为

    I
    敏感性
    理智、着重实际
    敏感、感情用事

    L
    怀疑性
    信赖随和
    怀疑刚愎

    M
    幻想性
    现实、合乎成规
    幻想、狂放不羁

    N
    世故性
    坦白直率、天真
    聪明能干、世故

    O
    忧虑性
    安详沉着、有自信心
    忧虑抑郁、烦恼多端

    Q1
    激进性
    保守、服从传统
    自由、批评激进

    Q2
    独立性
    依赖、随群附众
    自立、当机立断

    Q3
    自律性
    矛盾冲突、不拘小节
    知己知彼、自律严谨

    Q4
    紧张性
    心平气和
    紧张困扰


    温斯坦自我教育课程模式

    温斯坦于1983年提出了一套自我教育的课程模式,其主要目的是帮助学生探索自我、认识自我、发展自我。通过一套系统的课程计划来训练学生,帮助他们加深对自己以及自己与他人、自己与世界的关系,掌握有关认识自我与决策的知识、技能与态度,发展他们自我的独特性,增强他们独立自主的能力与意识。自我教育的课程计划要依据个人自我探索的心理过程来设计,课程设计的关键是教师要精心设计一些问题情境,让学生面临现实或假想的问题情境,以问题情境来激发学生的自我探索过程,并引导学生认识自我,提高自我教育的能力。


    主题统觉测验
    主题统觉测验(Thematic Apperception Test)

    H.A.默里于1935年为性格研究而编制的一种测量工具。简称TAT。其方法属于投射技术。全套测验共有30张比较模糊的人物图片,其中有些是分别用于男人、女人、男孩和女孩的,有些是共用的。测验时让被试根据图片内容按一定要求讲一个故事。被试在讲故事时会将自己的思想感情投射到图画中的主人公身上。默里提出的方法是要从故事中分析一系列的“需要”和“压力”。他认为,需要可派生出压力,而且正是由于需要与压力控制着人的行为,影响了人格的形成和发展。因此,通过主题统觉测验,可以反映一个人的人格特点。临床医学家还用这种测验结果进行病理分析。
    09-11-10
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  • 如何训练学生多向思维,引导学生探究问题? 

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    科学教学中如何引导学生自主学习探究

    湖南省醴陵市丁家坊小学    余进勇

    【摘要】  《科学课程标准》指出:《科学》课程是以培养学生自主研究,鼓励学生“动手”、“动脑”,感受科学过程,最终全面提高学生科学素质为总目标的。而科学探究又是科学学习的中心环节。要让学生经历猜测、设计方案、实验探究、表达与交流等探究活动,体验科学活动的过程和方法,获得探究的乐趣,增长科学探究的能力,形成大胆猜测、尊重事实、敢于质疑的科学态度。

    【关键词】  科学教学     自主学习    探究     科学素养    素质教育



       所谓活动教学,主要是指在教学过程中建构具有主体性、实践性、思考性、发展性的学生活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种教学形式。

       新的教育理念已产生了根本性的变化,课堂教学已开始成为学生主体、教师主导、师生平等参与的求知殿堂,自主学习探究、全面提高每个学生的科学素养已成为科学教师的行动指南与努力目标。“自主学习”是指学生在学习时表现出的自觉性、积极性和独立性,是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。它包括认识活跃、情感的兴奋程度和意志努力的强度。根据《科学课程标准》的精神,对如何引导学生自主学习进行探究是很有必要的。

    一、激发参与兴趣,使学生产生自主学习的欲望

       在教学中,教师要有目的地为学生提供各种参与机会,创造良好的学习氛围,巧妙地激发学生的学习兴趣,有效地调动学生的学习情感,使学生真正把学习变成自身的需要,从而积极主动地参与到学习中来。例如,在教学“怎样加快溶解”一课时,我先出示一杯水,放入一粒高锰酸钾。问:“大家看到了什么现象?怎样才能使高锰酸钾加快溶解?”这些都是生活中的事,自然能引起学生的注意。这样,学生由于是带着问题和急于解决问题的心态去学习,对所要学习的内容产生了兴趣,因此能促使其主动参与学习的全过程,对知识的理解和掌握也就比较深刻。

       教学中教师还可以采用猜谜语、做游戏、讲故事,运用直观图片、现代教育技术手段等声情并茂、形式多样的讲授方式,创设与教学内容相吻合的情境,调动学生情感,使其积极参与学习的全过程。

    二、创造参与和成功时机,唤醒学生主体意识

      1、营造和谐氛围

       在组织科学课堂教学时,我力求创造一个平等和谐、生动活泼、宽松自由、积极研讨的气氛,让学生充分拥有试一试的机会,努力避免教师讲学生听的封闭式课堂教学。在实际操作中,就是要鼓励学生敢于自我表现,要“敢问”、“乐问”、“多问”。要给学生多提供参与的机会,鼓励其自由探索,标新立异。当学生提出自己独特的想法时,即使是错的,教师也要先予以肯定,然后再指出不当之处,提出努力方向。此外,在教学中我们还要注意面向全体,更要注意个体,创造主动参与的条件,让每个学生都主动地参与教学活动,实现有差异发展。

       2、创设问题情境

       如在教学“怎样加快溶解”一课时,我首先出示一杯水,放入一粒高锰酸钾。问:大家看到了什么现象?怎样才能使高锰酸钾加快溶解呢?学生通过讨论、汇报,说了很多加快溶解的方法,这些方法行不行呢?我们该怎么办?这样,激起了学生思维的火花和求知欲。学生通过认真操作、观察、思考、实践等一系列自行设计实验进行探究活动,终于发现了搅拌、热水、溶解的物质研成粉末,可以加快溶解。这样的层层设疑提问,不断将学生的思维引向深入,从而促使学生积极主动地参与到学习过程来。

       3、增强学习的信心

       学生如果对学习失去了信心,就会对学习产生敷衍了事、消极应付的情绪,就会缺乏学习的主动性。如果自信心强,就会自觉排除各种干扰,充分发挥自己的潜能,主动积极地投入到学习活动中去。如在教学“怎样加快溶解”一课时,在复习旧知、导入新课后,我并没有急于开讲,而是运用激励的语言激发学生的学习自信心:“这个实验应当怎么做呢?请同学们讨论,并自己设计实验。老师先不讲,我相信同学们通过自己的探索、研究,一定能掌握新知识。”这样,通过教师的激励激发了学生求知的欲望。学生经过讨论、设计和实验探究,得出了这个实验的结论,掌握了新知识,增强了自信心。在课堂上,教师还要注意,对有独到见解的学生应及时表扬;对回答问题有错误的学生不指责、不挖苦或讽刺、多鼓励;对后进生要善于发现其闪光点,让其尝到成功的喜悦。

       4、培养反思习惯

       在教学过程中一些有深度、有难度的问题,一经提出,如果马上就要学生回答,可能只有个别学生的思维能达到这样敏捷程度,而大多数学生将失去一次创造的机会,使创造思维和创造能力的培养无法面对大多数学生。因而应给学生留出充分思考的时间,让学生独立思考和共同探讨,在解题后还要留出一定的反思时间。

       5、提供质疑时空

       “学起于思,思源于疑。”质疑可以激发学生主动探究的意识,提高学习的兴趣和效率,培养大胆探索、勇于批判的创新精神。生动活泼、和谐民主的课堂氛围是学生质疑的前提,而教师正是这种氛围的营造者。对学生的质疑问难,教师应鼓励并引导学生自己去解释,使学生的参与向深层推进。问题的设计与提出,要切中新知的要害,抓住问题的本质,使课堂教学的重点转向解决学生所发现、所质疑的问题上,才能有效地调动学生的积极性和主动性。

       6、让课内和课外“链接”

       一位好的教师,绝不会把自己的教学只拘泥于课本上或教室里,他会引导学生在更加广阔的背景中学习。因为他着眼的不仅是学生的今天,更是学生的未来。教学可适当超越课本,超越课堂,以课本和课堂为基点,把课本与生活、课内与课外、学生与社会“链接”起来,不断丰富科学教学的内涵。在教会学生读书的同时,更重视教会学生观察和体验。如我利用课外时间带领学生实施的科学实践《用莴苣汁液替代洗洁精除油污实验研究》、《十字花科蔬菜病虫害调查》、《夹竹桃渗出液真的能灭虫吗?》……等多篇科技小论文、科学实践活动获全国、省和地市一、二等奖,并且多次在《小学生导刊》高年级版刊登发表。课内与课外紧密结合,不仅获得了成功的喜悦、融会贯通了知识,更增强了学习科学信心。

    三、教给科学学习方法,培养学生主体能力

       “授人以鱼”不如“授人以渔”。教给学生科学的学习方法,犹如交给学生寻找打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法才能真正掌握学习的主动权,真正居于学习的主体位置。许多科学知识之间存在着相互联系,因此联系旧知,思考新知,经常进行迁移训练,运用同化和顺应规律,不断整理已学知识结构,是科学学习的好方法。

       要引导学生自主学习探究,我们要尽量做到六个解放:即解放学生的头脑,把学生的大脑从各种禁锢中解放出来,使他们会想敢想,能够自由、独立的思考自己、思考人生、思考社会和未来;解放学生的眼睛,让他们放眼大自然,放眼大社会,从而培养观察自然、分析社会的能力,提供给学生在大自然、大社会的怀抱中,陶冶性情、锻炼意志的机会;解放学生的嘴,使他们得到言论自由,特别是问的自由,使他们会说,才能充分发挥他们的创造性;解放学生的双手,让学生有动手的机会,使他们会做。

       陶行知先生在《手脑相长歌》一诗中写道:“人生两件宝,双手与大脑,用脑不用手,快要被打倒,用手不用脑,饭也吃不饱。手脑都会用,才算是开天辟地的大好佬。”;解放学生的空间,让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及社会中之士、农、工、商、三教九流,解放了空间,才能搜集丰实的资料,扩大认识的眼界,以发挥其内在之创造力;解放孩子的时间,把孩子从劳碌中解放出来,使大家有空闲,想想问题,谈谈国家,看看书,干点有益的事,还要有空玩玩。

       总之,在科学教学中要让学生主动学、互相讨论、多向交流,尽量给学生提供自发的情感交流的环境,创造愉悦和谐的学习气氛。只有把学生当成学习的主角,也只有学生感到自己是学习的主人时,学习才能取得成功。
    09-11-10 教育 匿名
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  • 哪里有心理学讲师  

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    09-11-10 学校 匿名
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  • 汉斯尤纳斯责任原理谁翻译 

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    In 1979, jonas kazlauskas (1903-1993) published his book "responsibility principle >. 20 years ago, in the book of the one.maybe views have produced a great influence, also caused many arguments. According to the opinion, in modern jonas kazlauskas technology, human society has changed the group activities. Technology has not only is to improve the human life and the human progress tools, techniques of" luck "have threatened to the entire human nature and human conquest nature purposes. No longer is protect themselves against the threat from nature to human behavior. Ethics for object. The scope, especially behavior involves changing the nature of the action of the requirements of ethics. Therefore, that the traditional ethics has jonas kazlauskas cannot adapt to the new situation of the human face today, Kant's only motive ask consequences motivation ethics is pale. Instead of responsibility should be based on" "as the center of moral standards. Responsibility is included with the object of human nature, jonas kazlauskas. What's that humans have the obligation to abide by the principle of nature, because has its own dignity and value, as a starving infants with simple exist as adults, call to protect the specific requirements. Jonas kazlauskas seems clear theoretically, but contains a series of problems to solve the philosophy from the simple truth, even to the end of the world, and how to lead out a status change the moral requirement? Why should continue to exist human? How to understand the nature of their dignity and value? If nature has its own value, the value objective is what? So, how to explain the nature of scientific research value neutrality? In answer to these questions, then must use some form of metaphysics, ontology, and even the responsibility ethic. Jonas kazlauskas theology is a belief in the nature of a body ethics. Practice problems. In this respect, by philosophers and ethicists theories put forward apparently still not enough
    09-11-10 匿名
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  • 夫妻为什么会越长越像? 

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    那就是共同的经历使得彼此在很多方面接近或者相似。与诸多相似之处相比,长相的差异逐渐被忽略。于是我们就发出了这样的感慨,夫妻越长越相像。说它是“情人眼里出西施”,说它是观察误差,我看还说得过去。也许有一天,科学家通过实验终于发现,夫妻性生活是夫妻长相靠拢的关键原因。如果真是如此,我一点都觉得意外。因为只有这一点才是动态的,才可以从生物学角度解释“越来越像”的问题。
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  • computer online forensic evidence extractor是什么意思?  

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    09-11-10
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  • 新材料英语如何翻译  

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    09-11-10 材料 匿名
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  • near rupiya wala bala ji ka mandir怎么翻译成中文 

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    wala巴拉叽rupiya附近mandir卡
    09-11-10 外语 英语 匿名
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  • 如何用心理学帮助企业完成招聘的一些理论心理知识? 

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    每一门学科都有相应的理论,而且还存在着专门研究理论的分支学科。理论心理学作为心理学的一门子学科,其建立的原因是多方面的。目前心理学中的一些理论研究范围极小,只能解释部分心理现象,可见心理学的理论是薄弱的。在众多的理论中只有皮亚杰、班杜拉、斯金纳的理论概括性较强,对心理学的各亚领域具有一定的指导作用。但这些理论还不能满足解释全部人类行为的需要。因而,我们需要更高水平、概括性更强的理论来解释人类的行为,弄清楚心理学的最基本问题。心理学传统意义上的理论已为模型、技术及现代意义上的微型理论所取代。实验心理学热衷于各种模型、技术,模型限制了问题研究的广度和深度,技术广泛应用于心理学的各分支学科,如教育心理学、心理咨询和治疗。技术应是理论在实践中应用的结果,它是对“怎样做”的总结。但是,技术一旦形成并行之有效,便被无条件地传播和使用,技术仿佛有了自己的生命,不再需要理论的指导,好像与理论无关,甚至技术比理论更重要。因而,造成心理学研究偏离理论的倾向。 一、心理学科学观的确立,需要借助于理论心理学之手心理学的科学观是对如何构造和发展心理科学的基本认识,心理学的科学观决定着心理学家确立的研究目标,以及为达到目标而采取的研究策略。自心理学诞生之日起,就确立了它的科学观——经验证实,被称为小心理学观。这种科学观一直成为心理学发展的指导原则,占据着主导地位。但其局限性也随之彰显出来,受到了前所未有的抨击。于是,人们开始对实证主义的科学观提出质疑,心理学的科学观又重新成为一个值得讨论的问题,有人提出“大心理学观”——倡导方法与对象的统一、方法与理论的统一,鼓励方法的多元化和改变以方法为核心的倾向,但不放弃实证主义方法论。这种“大心理学观”的思想要我们跳出实证主义心理学的狭隘领域,站在更为宏观的层面上去研究、发展心理学,所以说理论的建构与整和将是必要的。“大心理学观有助于推动心理学的理论建设,它容纳多元化的理论探讨,强化对其理论前提的哲学反思,以促进不同理论间的沟通。”[1] 理论心理学作为心理学的一个基础学科分支获得确立的前提是:理论心理学必须在哲学基础上确定精神客观性,并在此基础上通过处在发展最前沿的数字化技术实现客观精神世界的一种实证意义,即通过最新科技表现方法虚拟的表达客观的精神现实。然而,理论心理学在学科领域内的终极关怀,并不局限在仅对心理学研究方向和方法提供理论支持上,其更重要的学科意义还在于促使人们发现、探索并致力于开拓现代科技高速进步和物质文明不断发展所造成的精神和道德上的荒原,以便为人们在社会的不断解构中日益增强的失落感提供解释和慰藉。理论心理学学科分支的产生有一个客观的前学科条件,那就是:高效率思维工具的发展以及在新思维工具的基础上所产生的新理论的完善。马克思的历史唯物主义认为生产工具是生产力的一个显著标志。凝聚着人类技术发展动因的生产工具,与集中反映人类认识自然征服自然能力的生产力发展水平的关系,是相互影响而相得益彰的。[2]与科学技术一样,文化思想也属于生产力范畴,因为思想文化最能反映人类认识社会以及蕴涵于其中人与人和人与社会或自然间关系的能力。作为记录和发展人类思想文化的工具,如纸、笔、印刷术、打印、复印、电脑以及各种各样的数字化技术也属于生产工具的关系与生产力及生产工具间的关系同出一辙,也是相影响且相得益彰的。为确定理论心理学的认识论基础,我们必须考虑由一系列新实证理论所构筑的认识层次上。给人类精神世界一个客观性的限定。当然这种限定是辩证统一相对真理性的一种体现。因此我们无需对此作过多论证,否则就会难以突出这种限定的初衷。然而在人类文明进化中,无论人类认识自己心灵世界达到何种层次,我们始终都无法回避关于人类精神本原问题的探讨。而精神问题的焦点在于“身体——心灵”问题:“身体——心灵”问题的核心又是精神世界的基本构成——“自我”概念形成和发展。理论心理学学科分支,是适应时代需要在现代心理学学科体系内产生的,侧重于研究形而上学是怎样通过对个体意识/整体运作演算规则的潜移默化式的作用,而影响甚至左右个体的社会化行为以及相关的身心反应的一个学科分支,简单地说,理论心理学是“形而上学的心理学”,或“学者心理学”或“心理学家的心理学”。研究理论心理学,需要研究者将其关注焦点放在包括各种层次形而上学的精神领域与个人在微观社会环境中行为特征的因果对应关系上同时确立一个客观的精神观,视各种心理学、精神现象不以人的意志为转移的客观现象,然后使用新的思维工具,在虚拟的数字空间中,探索客观精神现象的逻辑实证意义。理论心理学是研究关系的学问,它只有超越历史上怀疑论和不可知论对对关系与现象的机械解释,才能更进一步确立其客观精神实体性理论基础。理论心理学在学科意义上当然不属于哲学范畴,因此尽管有人并非严格地将其喻为“心理学的哲学”,但它决不是黑格尔的《精神现象学》或胡塞尔的《纯粹现象学的观念》的简单再版。然而与《精神现象学》一样也可被称为“世界观的心理学”的理论心理学,其基本理念关注对象却与哲学相同,都是关于形而上学的客观精神实体。 二、理论心理学的建立是整和心理学的需要理论心理学的建立经历了一个长期且艰难的过程。理论心理学虽不是关于方法论的学科分支但为了在更高的认知层面上充分展示人类精神现象的无限丰富性并使纷繁复杂的人类心理活动获得实证性的规律指导,我们无法回避针对最初学科建设中各种关于理论前学科性构想所依据的基本认知方法的探讨。甚至在某种意义上对方法的关注可能称为理论心理学学科分支在初始状态中的主要研究工作。然而当理论智慧和认知观念在整个学术界都发生了突变式变化时,也就是在当今这个数字化技术越来越强迫性地扭转了人们的思维境界而使越来越多的人脑被“电脑化”的存在环境中,理论心理学完全没有必要建立一个如同胡塞尔现象学一般封闭而费解的方法论体系。在理论心理学完全普遍性学科分支的完善过程中,我们有必要淡化心理学学科界限,综合引借一些自然科学研究实践中逐步发展完善的新实证认知方法。理论心理学的研究,不仅可以辨别已有心理理论的真伪,同时还可以在辨别的基础上与过程中,构建出某些新的心理理论。还可以有好几种情况:(1)把肯定的真理论加以发扬,并使其更加完善;(2)将某些心理理论中的真成分联结在一起,分析比较、综合概括,构建出某种新理论;(3)为了寻求某种假心理理论形成的原因与条件,为了批判它或纠正它,也可能在此种情况的激励与要求下,创造出某种新的理论;(4)当然,理论心理学的研究,也可以直接概括心理学揭示的大量事实而形成某种新的理论。在提高理论研究方法的科学化水平的基础上,进一步寻求心理学理论研究繁荣的坚实基础是西方理论心理学发展的又一重要特点。20世纪心理学在许多领域取得了巨大的进步,但也面临着被肢解和分裂的威胁。因此,理论心理学更关心的议题是:“哪些心理学问题和理论仍然富有成果并继续影响着学科的发展?”“心理学应该继续做什么?”为此,有的学者明确提出,寻找把主观性研究方法转变为客观性研究方法的途径是理论心理学的基本任务之一。也就是说要运用新的知识和技术方法去阻止心理学的解体。近10年来,西方心理学在强调研究方法的科学性方面做出了积极的探索,其中元分析技术方法和质性研究方法是心理学理论研究的极富成效的研究方法。 三、方法论上分歧很大,需要理论心理学家解决这种不一致在心理学独立之前,以理性主义和经验主义为代表的哲学心理学研究曾经对心理学的理论组织与学术品质的提升做出过历史性的贡献。但在实验心理学诞生之后,心理学的理论研究和理论心理学则被不少学者视为“非科学的”领域。从某种意义上讲,极端排斥理论研究可能是心理学及其学科社群不成熟的又一种表现形式。正如国际《理论心理学》杂志主编斯塔姆所指出的那样:“处于成长中的多学科领域的心理学研究,多年来表现出一种不成熟学科的局限性:其有时思想狭窄,有时又不惜一切代价追求技术上的理性主义,而有时又体现出极度的盲目崇拜和一时的狂热……这些都反映在心理学的许多研究中,并以不同的方式得到描述”。作为一门独立的学科分支的理论心理学发展较晚。学术界普遍认为,标志着这门学科的制度化的重要事件是1967年在加拿大成立的“理论心理学高级研究中心”,这被誉为“作为一门独立的分支学科开始恢复它在心理学中的合法地位”。[3] 心理学不能缺少理论,但理论繁多不是理论心理学建立的动力,理论心理学建立主要动力是需要弄清楚本学科的基本问题,明确心理学的发展方向。近几十年来,科学哲学不断发展,并对心理学的研究和实践产生着影响。其中后现代主义的兴起是导致心理学变化的一般重要力量,后现代主义与心理学的结合是客观存在的,其结果是研究方法的多元化和大量质的研究的嬖凇U庑┓椒ū还惴航邮芎褪褂茫唤鲈谛睦硌Я煊颍以谄渌缁峥蒲Я煊蛞脖还惴菏褂谩@砺坌睦硌а芯康牧煊蛑晃椒ㄑа芯浚樯芎推兰鄹髦址椒ā? 近年来,心理学日益表现出支离破碎的倾向。生理心理学以神经科学为自己的家园;认知心理学家热衷于认知科学和人工智能;心理治疗学家自立门户,有专门的学派。学术社团的分支越来越细,现在的心理学学术团体仅局限于很小的研究范围。与此同时,心理学的课程越分越细,研究生的培养也很专业化,即培养的面很窄。把握学科的总体是理论心理学的任务之一,因此,支离破碎的心理学本身是理论心理学研究的一部分内容,并最终将之整合。 smith等在《美国心理学家》杂志中指出别:事实上许多人已对理论心理学表现出很大的兴趣,并做了相应的工作,承认理论心理学作为心理学的一门子学科实际上就等于承认一个事实。在过去近30年里,理论工作有了很大的进展,
    09-11-10 招聘
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  • 小学生二年级成绩优秀的方法 

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    语文阅读如何提高 名师:找到出错的原因   很多家长反映孩子语文成绩不好,主要是阅读出了问题,一初二学生家长说,孩子上次期末考试其他科目成绩都不错,就是语文成绩差一些,阅读题总是错。武珞路中学语文教研组长徐百艳说,不要只看孩子的成绩,要横向看孩子在班级年级的排名,一两次考试说明不了问题。   徐百艳建议家长帮孩子找到阅读出错的原因,是词语、句子意思理解出了问题,还是作品内容概括能力出了问题等等,就具体的问题寻找针对性措施。   粮道街中学语文高级教师陆蕾和市25中语文教研组长林晓红也表示,要提高孩子的语文学习兴趣,把课堂上的任务完成就够了,不要强制性地要求孩子读很多课外读物,扭转其学习心态。   数学分数如何上去 名师:基础分争取拿全   本次名师见面会,很多初三家长都为孩子的数学学习发愁,称分数总是上不去,一些会做的题目也出错。市25中数学高级教师蔡锦花、武汉初级中学数学高级教师王忆安和梅苑学校数学高级教师龙应时都不约而同地表示,考生必须在这段时间抓好基础知识。   据介绍,按照《考试说明》,了解掌握(基础知识部分)、理解(中档题)和运用知识(爬坡题)的比例分别为70%、20%和10%。基础部分的分值有84分之多,因为难度最小,不出意外绝大多数学生应该可以做对。   众名师建议最后阶段考生首先将概念弄清楚,其次,要了解各个知识点可能会出哪些题型,再次,《考试说明》上的例题要重视,反复研究,最后,回到书本,关注课本中出现的新题型,中考考查的可能性很大。   初中生学不好英语么办 名师:别急着培优   很多家长反映孩子学英语没有朗读的习惯,语法和表达都很差。市45中英语高级教师杨贵平说,语法掌握不好的学生要将知识点按照知识能力要点梳理归类,并进行一定强度的记忆,通过情景交际等形式反复训练才能掌握牢固。比如可以首先逼迫自己听一些磁带找到感觉,实在不行可以进行无意识地听。   武珞路中学英语高级教师李洪和粮道街中学英语高级教师李春香则认为,有些学生英语成绩差并不是因为智力因素造成的,或者因为听不懂课,或者老是不开口,学生必须在老师指导下进行针对性辅导,要重视预习和复习,多记忆,最好能把课文都背诵下来,坚持训练,久而久之成绩自然会有提高。   市六中英语高级教师杨文表示,很多家长只是一味责怪孩子学习英语不主动,想方设法让孩子参加各种培训班,孩子又不愿意,双方往往容易发生矛盾和冲突。对于这样的家长,建议多与孩子沟通,了解孩子在学习英语中的困难和瓶颈所在,与孩子的英语任课老师主动沟通,发现存在的问题并共同采取措施。   政治开卷考也丢分么办名师:重视+技巧   一些家长反映,因为政治开卷考试,平常没有投入太大精力去学习,导致考试丢分严重。对此,武汉初级中学政治高级教师伍绪林、武珞路中学政治高级教师黄莉和市38中政治教师黄志平给出了对策。   首先应将知识点学习落实在课堂,尽量不要把问题遗留到课后;其次,知识点复习要到位,知识框架要清晰(《考试说明》上注明了有3大板块67条),注意掌握记关键词句等复习技巧;再次,弄清楚样卷结构,按照热点进行专题复习;最后在答题技巧上,要将课本理论知识与时事热点结合起来,利用学科语言作答,避免口语化语言。
    09-11-10 科技 匿名
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  • 行为学派学习理论对当今教育及教育改革有什么启示  

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    摘 要:科学家们历来对“智力”众说纷纭。作为对传统智力研究的挑战,斯腾伯格提出了著名的智力结构三元模式,他从情景、经验和成分三个层面对智力加以分析,扩 充、修正并超越了传统智力成分理论。作为对三元智力理论的反思与完善,他又于1996年提出了成功智力理论,赋予智力以新的含义,同时认为成功意味着个体在现实生活中能够解决实际问题从而达成自己的目标,这给我们当今的教育实践带来了非常有益的启示。

    关键词:斯腾伯格三元智力 成功智力 教育实践

    人类对智慧的探索亘古及今,即 使在19世纪科学心理学诞生之前,虽然智慧的实体仍不可捕捉,但却无处不从人类的思维、创造以及社会的进步中体会到它的存在。哲学家们从理性的高度用思辨的方法、生理学家们从客观的角度用生理解剖的方法急诊这个问题,却始终找不到统一的答案。在哲学与生理学力求客观但仍充满疑问和模糊的解释之间,心理学担 负着联系哲学和生理学的桥梁作用,既继承认识论中许多有益的观点,又汲取脑神经科学的最新进展和成果,上承下达,集思广益,同时又演变出一套独特的研究范式,对智慧的本质、可能的结构以及发展的过程和机制进行了探索。“智慧”一词应是心理学的发明(斯腾伯格语,见其代表作《超越IQ:人类智力的三元理 论》)。科学心理学的诞生使得关于人类智慧本质的研究水平达到了一个前所未有的高度。

    一、成功智力理论渊源

    科学心理学诞生至今,有关智力 的研究范式经历了两次转变。20世纪上半叶,心理计量学流派在智力研究领域占主导,该流派认为智力可以分解为元素,这些元素构成智力的结构。20世纪50 年代以来,随着认知心理学的兴起与发展,信息加工的研究方法被广泛地运用于智力研究。信息加工学派认为,智力的单元应是主体根据特定种类的心理表征所进行 的即时心理运算或操作。不难看出,该学派注重从具体的智力活动中动态地把握智力,无疑是对心理计量学方法的一次突破。但信息加工的研究方法与生俱来的不足决定它的研究只徘徊在智力的操作层面,不利于揭示智力的全貌。

    20世纪70年代,美国耶鲁大学心理学家斯腾伯格(R.J.Sternberg)投身于智力研究领域之初,就分析了传统智力研究的优点与不足。他最早提出的智力成分理论虽然采取的是信息加工的立场,但在很多场合整合了因素分析的方法。

    (一)三元智力理论

    20世纪80年代中期,作为对传统智力研究的挑战,斯腾伯格在《超越IQ:人类智力的三元理论》(1985年)和《应用的智力》(1986年)两部专著中提出了著名的智力结构的三元模式。

    为了说明“什么是智力?”“智 力测验在多大程度上能解释一个人的工作表现和事业成功的概率?”等问题,斯腾伯格通过对职业心理学家和普通人的调查认为,人们通常理解的智力包括智力、解决问题的能力和实践智力三个方面的内容,而传统的智力测验只能测验前两种能力,对实践智力却往往无能为力。斯腾伯格认为传统智力测验所顾及的只是主体的内 部世界,并且大多数未能很好地控制知识和经验因素的作用,另外,传统智力测验一般是限时测验,因过分强调速度而使测验结果很难真实地反映出受测者的智力状况。针对此类缺陷,斯腾伯格的三元智力理论注重从主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内、外部世界的主体的经验世界这三个维度来分析智力,既是对传统 智力的批判,也是对原有智力成分理论的扩充与修正。

    斯腾伯格认为,人的智力是复杂 而多层面的,传统的单一的智力理论不能对智力进行清晰完整地描述。三元智力理论从整体意义上对情境、经验和成分三个层面进行分析,并形成了三个亚理论── 情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。三个亚理论结合起来能够较为公正客观地描述和解释个体之间的差异,回答“谁相对较为聪明”的问题。

    三元智力理论作为斯腾伯格对 “智力”探索的阶段性成果,不仅扩充与修正了传统智力成分理论,而且是对原有智力成分理论及相关智力概念的一次超越。三元智力理论的优越性有以下体现:首先,三元智力理论从主体与外部世界、内部世界及经验世界这三个方面的联系中来分析智力的本质,充分考虑情景、经验水平对智力的影响,使智力不再局限于成 分。其次,三元智力理论涉及经验水平,认为经验的多寡也影响智力的测量。再次,三元智力理论为编制较理想的智力测验提供了一个较为适当的理论框架,并且可以在真实性和公平性两大层面上使传统智力测验的缺陷得到一定程度的弥补。当然,情景亚理论和经验亚理论虽提出问题,但并没有使问题得到圆满的解决,并且编 制相应的测验也需经过深入的研究和探索过程。基于此类问题,斯腾伯格进行了更为深度的探索,并于十年后提出了成功智力理论,可以视为对三元智力理论的新超越。

    (二)从三元智力理论到成功智力理论

    作为对三元智力理论的反思与完 善,1996年,斯腾伯格在其《成功智力》一书中集中阐述了成功智力理论的内容,赋予智力以新的含义。对于成功,斯腾伯格并未给出一个明确的定义,但如下观点贯穿全书:成功就意味着个体在现实生活中达成自己的目标。这里的“目标”是个体通过努力能够最终达成的人生理想,而不是遥遥无期的空中楼阁;并且“成 功”也不是伟人巨匠的专属,它同样属于那些充分发挥自身潜能和智慧在现实生活中找准自己位置的平凡人。因此,成功智力能导致个体以目标为导向并采取相应的行动,是对现实生活真正起到举足轻重作用的智力。或者也可以说,若是脱离现实活动的成功来空谈智力则类似于纸上谈兵。

    二、成功智力理论内涵

    在斯腾伯格看来成功智力包括分 析性智力、创造性智力和实践性智力,三者彼此联系成一个有机的统一体。分析性智力用来解决和判定思维成果的质量,它指的是主体“有意识地规定心理活动的方向以发现一个问题的有效的解决方法”的能力。在问题解决中,分析性智力可以帮助人们从许多种可能中作出选择或对机会进行评估。分析性智力是成功智力三要素 中唯一与传统智力测验有所重叠的部分。但斯腾伯格明确指出,分析性智力并不能简单地与智商画等号,传统智力测验测量出了分析性智力的一部分,而分析性智力的领域远远超出了学校的情境,它涉及现实生活中的方方面面。

    创造性智力有助于人们从一开始 就发现并形成好的想法。它是一种超越已获得的知识和信息,产生出新异思想的能力。传统的智力测验中,智力与创造力很少相关,真正明确地将创造力纳入智力范畴之内的,斯腾伯格当属第一人。并且,他还认为创造力不仅仅是形成思想的能力,还是一个使智力的三个基本方面──创造性、分析性和实践性──得到均衡和运 用的过程。

    实践性智力指的是个体在生活中 获得“经验知识”和背景信息,定义问题实质及解决问题的一种能力,它可以较好地预测个体未来的工作表现。斯腾伯格认为具有成功智力的人的显著标志就是容易获得和使用经验知识。所谓经验知识是指个体自己领会、体验得到的,而不是他人教会的或从书本上直接就能学到的知识,它不同于某种观念或抽象的理论思考,这 类知识通常带有行动导向,利于个体解决问题、实现目标。斯腾伯格认为,成功智力具有“领域特殊性” ,但他经过对经验知识进行大量系统的研究之后,却发现获得这类知识的能力体现出某种“类似一般”的特性,“善于获得和运用某一方面经验知识的人,往往也善 于掌握并运用其他方面的经验知识……(这样的人)确实具有一种可以推广泛化的技能”。斯腾伯格将解决实际问题的能力作为实践智力的核心,认为经验知识是成功智力的一个方面。它可以帮助人们适应周围的环境。另外,符合成功智力要求的实践性智力还应该可以帮助人们选择环境和塑造环境。

    成功智力作为一个统一的整体, 只有在分析能力、选择能力和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。并强调在具备三方面素质的同时,要选择恰当的时机以适当的方式加以运用,才能获得成功。成功智力理论以新的框架构建出更直观、更易理解的智力结构,并正确处理了智力整体与部分之间的关系。另外,斯腾伯格将创造力纳入智力范畴虽可能因此引 发诸多争议,但却无疑丰富了原有智力概念的内涵。同时斯腾伯格还相当重视实践性智力,将解决实际问题的能力归为智力,在一定程度上改变了人们对学习能力的理解,因为学习能力不只表现在学习明确的书本知识和接受他人经验的过程中,它还包括在实际生活中主动学习、领悟、体验不明确知识的能力。总而言之,如果说 三元智力理论是对单一成分理论的一次“否定”,那么,作为对三元智力理论的“扬弃” ,成功智力理论就是一种“否定之否定” ,这也充分体现了智力理论的辩证发展的逻辑与历史的统一。

    三、成功智力理论对教育实践的启示

    (一)发展学生的成功智力,重视个性化教育

    当今,“教育所关心的是整个的 人,而不是作为产品的人;教育所关心的是富有创造性的生活,而不是物质生产的生活”。当今所倡导的素质教育理念的积极意义在于,创造一个适于学生成长的教育环境──“学习共同体”。“讲究公平,追求卓越” ,所有学生都享有接受优质教育的权利,即人人都能接受适于其自身需要与特点的教育,满足每一个学生的“教育需求、身体需求、社会需求、情感需求、道德需求”,形成“知识社会所需要的更高的读写能力、技术能力、终身学习的能力” ,求得每一个学生身心的和谐发展。总之,素质教育的本质就是实践赋予人性的“个性化教育”。发展成功智力是每一个人的内在需要和愿望,因而重视个性化的教育更要发展学生的成功智力,让每一个正常的学生都能成为具有成功智力的人,这一目标应当成为教育教学活动的重要向导。与传统的智力观不同,斯腾伯格认为每 个正常的人都具有发展的潜力,成功智力尤其具有发展变化的可能。换言之,发展学生的成功智力不仅是必要的,也是可能的。教育作为培养人,促进人的发展的活动,理应重视发展成功智力这一教育目标。

    如前所述,智力的三元理论表明 智力具有情境属性、经验属性和成分属性;成功智力不仅包含分析性智力,而且还包含创造性智力和实践性智力,这三个方面构成成功智力的有机整体。因而,与传统智力观中智力的片面性、静止性和狭隘性相比,斯腾伯格提出的智力是全面的、动态的和广泛联系的。在传统的智力观指导下难以培养出和谐发展的个性化的人, 而斯腾伯格的普遍联系的智力观正是实践个性化教育、培养和谐发展的人的需要。从理论与实践的关系来看,在传统的智力观等多种因素的影响下,在学校教育中全面发展的教育理想在现实中变成了德育、智育、体育、美育和劳动教育的“条块分割”;“五育并举”的口号实际上又变成了智育“一支独秀”的假象;理应是开发 和培育智力的智育又往往蜕变成了单一的知识教学;这种单一的知识教学又往往被简化成死记硬背。要改变这种状况,我们认为重要的是必须超越传统的智力观,以三元智力理论和成功智力理论为依据确立发展成功智力的教育目标,注意智力培养的全面性、过程性和联系性。

    (二)培养学生的批判性思维,重视解决问题的能力的提高

    近年来,西方教育界越来越重视 学生批判性思维能力的培养。人们将批判性思维看作是学习的一个不可分割的部分,把它与解决问题并列为思维的两大技能。人们提出,增强学生的批判性思维能力应当是学校的关键目标之一,应当把它放在教改的重要位置。批判性思维与一般性思维有所区别,它以客观性、实用性和一致性三条标准为基础。有人认为,批判性 思维包括智力技能和批判精神两个组成部分。尼得勒认为批判性思维包含12种基本技能,这些技能可分为定义和明确问题、判断相关信息以及解决问题或作出结论等三个方面。尽管对批判性思维的技能构成,心理学家们众说纷纭,但批判性思维在我们的生活中非常重要,这一点勿庸置疑。

    传统的学校教育重知识传授,轻 思维教学;重教育结果,轻教育过程。这种教育的直接后果是:学生会“背知识” ,但不会“用知识”;会应付考试,但不会应对生活;能记住某些结论,但不能形成自己的思想观点,更不能很好地表达与表现自己;不会思考问题,更不能有效地 解决问题。然而,知识经济和信息化社会的发展对劳动者的实践能力的要求越来越突出,这种教育的弊端也就越来越明显。在斯腾伯格的智力理论中,问题解决是贯穿理论的一条主线,我们认为,以问题解决为中心,实施思维教学包括批判性思维的培养,可以解除“为知识而知识”的知识教学的弊端,培养学生良好的思维能力 和品质,提高解决问题的意识和能力。同时应注意教育的过程性,以提高认知能力。

    (三)改变传统的学生评价观,重视复合型人才的培养

    首先,应当以动态的眼光来看待 学生的发展:一是必须明确智力是可以发展的,学生的智力由低水平到高水平的发展是一个过程,因而在教育评价的方式上,不能片面强调结果和终结性评价,应当更重视过程和形成性评价,在评价方法上更应注重多元评价模式;二是必须明确学生的智力活动本身就是一个信息加工过程,其中有相互联系的各个环节,因而不能 人为地削减或中断其中的一些必要环节,并且应当根据学生信息加工的整个过程来评价学生的智力表现。其次,应当全面地评价学生。一是要全面评价学生的分析性智力、创造性智力和实践性智力,而不能把智育评价的内容仅仅局限在其中的一个方面(比如分析性智力甚至呆滞智力)。最后,应当以联系的观点来评价学生及其 发展。一方面要注意学生个体与周围环境同时态的横向联系,另一方面还要注意学生个体发展历时态的纵向联系,包括对学生个体经验在其发展中的地位和作用的正确评价。
    09-11-10 教育
    4回答
  • 认知学派学习理论对当今教育及教育改革有什么启示 

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    摘 要:科学家们历来对“智力”众说纷纭。作为对传统智力研究的挑战,斯腾伯格提出了著名的智力结构三元模式,他从情景、经验和成分三个层面对智力加以分析,扩 充、修正并超越了传统智力成分理论。作为对三元智力理论的反思与完善,他又于1996年提出了成功智力理论,赋予智力以新的含义,同时认为成功意味着个体在现实生活中能够解决实际问题从而达成自己的目标,这给我们当今的教育实践带来了非常有益的启示。

    关键词:斯腾伯格三元智力 成功智力 教育实践

    人类对智慧的探索亘古及今,即 使在19世纪科学心理学诞生之前,虽然智慧的实体仍不可捕捉,但却无处不从人类的思维、创造以及社会的进步中体会到它的存在。哲学家们从理性的高度用思辨的方法、生理学家们从客观的角度用生理解剖的方法急诊这个问题,却始终找不到统一的答案。在哲学与生理学力求客观但仍充满疑问和模糊的解释之间,心理学担 负着联系哲学和生理学的桥梁作用,既继承认识论中许多有益的观点,又汲取脑神经科学的最新进展和成果,上承下达,集思广益,同时又演变出一套独特的研究范式,对智慧的本质、可能的结构以及发展的过程和机制进行了探索。“智慧”一词应是心理学的发明(斯腾伯格语,见其代表作《超越IQ:人类智力的三元理 论》)。科学心理学的诞生使得关于人类智慧本质的研究水平达到了一个前所未有的高度。

    一、成功智力理论渊源

    科学心理学诞生至今,有关智力 的研究范式经历了两次转变。20世纪上半叶,心理计量学流派在智力研究领域占主导,该流派认为智力可以分解为元素,这些元素构成智力的结构。20世纪50 年代以来,随着认知心理学的兴起与发展,信息加工的研究方法被广泛地运用于智力研究。信息加工学派认为,智力的单元应是主体根据特定种类的心理表征所进行 的即时心理运算或操作。不难看出,该学派注重从具体的智力活动中动态地把握智力,无疑是对心理计量学方法的一次突破。但信息加工的研究方法与生俱来的不足决定它的研究只徘徊在智力的操作层面,不利于揭示智力的全貌。

    20世纪70年代,美国耶鲁大学心理学家斯腾伯格(R.J.Sternberg)投身于智力研究领域之初,就分析了传统智力研究的优点与不足。他最早提出的智力成分理论虽然采取的是信息加工的立场,但在很多场合整合了因素分析的方法。

    (一)三元智力理论

    20世纪80年代中期,作为对传统智力研究的挑战,斯腾伯格在《超越IQ:人类智力的三元理论》(1985年)和《应用的智力》(1986年)两部专著中提出了著名的智力结构的三元模式。

    为了说明“什么是智力?”“智 力测验在多大程度上能解释一个人的工作表现和事业成功的概率?”等问题,斯腾伯格通过对职业心理学家和普通人的调查认为,人们通常理解的智力包括智力、解决问题的能力和实践智力三个方面的内容,而传统的智力测验只能测验前两种能力,对实践智力却往往无能为力。斯腾伯格认为传统智力测验所顾及的只是主体的内 部世界,并且大多数未能很好地控制知识和经验因素的作用,另外,传统智力测验一般是限时测验,因过分强调速度而使测验结果很难真实地反映出受测者的智力状况。针对此类缺陷,斯腾伯格的三元智力理论注重从主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内、外部世界的主体的经验世界这三个维度来分析智力,既是对传统 智力的批判,也是对原有智力成分理论的扩充与修正。

    斯腾伯格认为,人的智力是复杂 而多层面的,传统的单一的智力理论不能对智力进行清晰完整地描述。三元智力理论从整体意义上对情境、经验和成分三个层面进行分析,并形成了三个亚理论── 情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。三个亚理论结合起来能够较为公正客观地描述和解释个体之间的差异,回答“谁相对较为聪明”的问题。

    三元智力理论作为斯腾伯格对 “智力”探索的阶段性成果,不仅扩充与修正了传统智力成分理论,而且是对原有智力成分理论及相关智力概念的一次超越。三元智力理论的优越性有以下体现:首先,三元智力理论从主体与外部世界、内部世界及经验世界这三个方面的联系中来分析智力的本质,充分考虑情景、经验水平对智力的影响,使智力不再局限于成 分。其次,三元智力理论涉及经验水平,认为经验的多寡也影响智力的测量。再次,三元智力理论为编制较理想的智力测验提供了一个较为适当的理论框架,并且可以在真实性和公平性两大层面上使传统智力测验的缺陷得到一定程度的弥补。当然,情景亚理论和经验亚理论虽提出问题,但并没有使问题得到圆满的解决,并且编 制相应的测验也需经过深入的研究和探索过程。基于此类问题,斯腾伯格进行了更为深度的探索,并于十年后提出了成功智力理论,可以视为对三元智力理论的新超越。

    (二)从三元智力理论到成功智力理论

    作为对三元智力理论的反思与完 善,1996年,斯腾伯格在其《成功智力》一书中集中阐述了成功智力理论的内容,赋予智力以新的含义。对于成功,斯腾伯格并未给出一个明确的定义,但如下观点贯穿全书:成功就意味着个体在现实生活中达成自己的目标。这里的“目标”是个体通过努力能够最终达成的人生理想,而不是遥遥无期的空中楼阁;并且“成 功”也不是伟人巨匠的专属,它同样属于那些充分发挥自身潜能和智慧在现实生活中找准自己位置的平凡人。因此,成功智力能导致个体以目标为导向并采取相应的行动,是对现实生活真正起到举足轻重作用的智力。或者也可以说,若是脱离现实活动的成功来空谈智力则类似于纸上谈兵。

    二、成功智力理论内涵

    在斯腾伯格看来成功智力包括分 析性智力、创造性智力和实践性智力,三者彼此联系成一个有机的统一体。分析性智力用来解决和判定思维成果的质量,它指的是主体“有意识地规定心理活动的方向以发现一个问题的有效的解决方法”的能力。在问题解决中,分析性智力可以帮助人们从许多种可能中作出选择或对机会进行评估。分析性智力是成功智力三要素 中唯一与传统智力测验有所重叠的部分。但斯腾伯格明确指出,分析性智力并不能简单地与智商画等号,传统智力测验测量出了分析性智力的一部分,而分析性智力的领域远远超出了学校的情境,它涉及现实生活中的方方面面。

    创造性智力有助于人们从一开始 就发现并形成好的想法。它是一种超越已获得的知识和信息,产生出新异思想的能力。传统的智力测验中,智力与创造力很少相关,真正明确地将创造力纳入智力范畴之内的,斯腾伯格当属第一人。并且,他还认为创造力不仅仅是形成思想的能力,还是一个使智力的三个基本方面──创造性、分析性和实践性──得到均衡和运 用的过程。

    实践性智力指的是个体在生活中 获得“经验知识”和背景信息,定义问题实质及解决问题的一种能力,它可以较好地预测个体未来的工作表现。斯腾伯格认为具有成功智力的人的显著标志就是容易获得和使用经验知识。所谓经验知识是指个体自己领会、体验得到的,而不是他人教会的或从书本上直接就能学到的知识,它不同于某种观念或抽象的理论思考,这 类知识通常带有行动导向,利于个体解决问题、实现目标。斯腾伯格认为,成功智力具有“领域特殊性” ,但他经过对经验知识进行大量系统的研究之后,却发现获得这类知识的能力体现出某种“类似一般”的特性,“善于获得和运用某一方面经验知识的人,往往也善 于掌握并运用其他方面的经验知识……(这样的人)确实具有一种可以推广泛化的技能”。斯腾伯格将解决实际问题的能力作为实践智力的核心,认为经验知识是成功智力的一个方面。它可以帮助人们适应周围的环境。另外,符合成功智力要求的实践性智力还应该可以帮助人们选择环境和塑造环境。

    成功智力作为一个统一的整体, 只有在分析能力、选择能力和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。并强调在具备三方面素质的同时,要选择恰当的时机以适当的方式加以运用,才能获得成功。成功智力理论以新的框架构建出更直观、更易理解的智力结构,并正确处理了智力整体与部分之间的关系。另外,斯腾伯格将创造力纳入智力范畴虽可能因此引 发诸多争议,但却无疑丰富了原有智力概念的内涵。同时斯腾伯格还相当重视实践性智力,将解决实际问题的能力归为智力,在一定程度上改变了人们对学习能力的理解,因为学习能力不只表现在学习明确的书本知识和接受他人经验的过程中,它还包括在实际生活中主动学习、领悟、体验不明确知识的能力。总而言之,如果说 三元智力理论是对单一成分理论的一次“否定”,那么,作为对三元智力理论的“扬弃” ,成功智力理论就是一种“否定之否定” ,这也充分体现了智力理论的辩证发展的逻辑与历史的统一。

    三、成功智力理论对教育实践的启示

    (一)发展学生的成功智力,重视个性化教育

    当今,“教育所关心的是整个的 人,而不是作为产品的人;教育所关心的是富有创造性的生活,而不是物质生产的生活”。当今所倡导的素质教育理念的积极意义在于,创造一个适于学生成长的教育环境──“学习共同体”。“讲究公平,追求卓越” ,所有学生都享有接受优质教育的权利,即人人都能接受适于其自身需要与特点的教育,满足每一个学生的“教育需求、身体需求、社会需求、情感需求、道德需求”,形成“知识社会所需要的更高的读写能力、技术能力、终身学习的能力” ,求得每一个学生身心的和谐发展。总之,素质教育的本质就是实践赋予人性的“个性化教育”。发展成功智力是每一个人的内在需要和愿望,因而重视个性化的教育更要发展学生的成功智力,让每一个正常的学生都能成为具有成功智力的人,这一目标应当成为教育教学活动的重要向导。与传统的智力观不同,斯腾伯格认为每 个正常的人都具有发展的潜力,成功智力尤其具有发展变化的可能。换言之,发展学生的成功智力不仅是必要的,也是可能的。教育作为培养人,促进人的发展的活动,理应重视发展成功智力这一教育目标。

    如前所述,智力的三元理论表明 智力具有情境属性、经验属性和成分属性;成功智力不仅包含分析性智力,而且还包含创造性智力和实践性智力,这三个方面构成成功智力的有机整体。因而,与传统智力观中智力的片面性、静止性和狭隘性相比,斯腾伯格提出的智力是全面的、动态的和广泛联系的。在传统的智力观指导下难以培养出和谐发展的个性化的人, 而斯腾伯格的普遍联系的智力观正是实践个性化教育、培养和谐发展的人的需要。从理论与实践的关系来看,在传统的智力观等多种因素的影响下,在学校教育中全面发展的教育理想在现实中变成了德育、智育、体育、美育和劳动教育的“条块分割”;“五育并举”的口号实际上又变成了智育“一支独秀”的假象;理应是开发 和培育智力的智育又往往蜕变成了单一的知识教学;这种单一的知识教学又往往被简化成死记硬背。要改变这种状况,我们认为重要的是必须超越传统的智力观,以三元智力理论和成功智力理论为依据确立发展成功智力的教育目标,注意智力培养的全面性、过程性和联系性。

    (二)培养学生的批判性思维,重视解决问题的能力的提高

    近年来,西方教育界越来越重视 学生批判性思维能力的培养。人们将批判性思维看作是学习的一个不可分割的部分,把它与解决问题并列为思维的两大技能。人们提出,增强学生的批判性思维能力应当是学校的关键目标之一,应当把它放在教改的重要位置。批判性思维与一般性思维有所区别,它以客观性、实用性和一致性三条标准为基础。有人认为,批判性 思维包括智力技能和批判精神两个组成部分。尼得勒认为批判性思维包含12种基本技能,这些技能可分为定义和明确问题、判断相关信息以及解决问题或作出结论等三个方面。尽管对批判性思维的技能构成,心理学家们众说纷纭,但批判性思维在我们的生活中非常重要,这一点勿庸置疑。

    传统的学校教育重知识传授,轻 思维教学;重教育结果,轻教育过程。这种教育的直接后果是:学生会“背知识” ,但不会“用知识”;会应付考试,但不会应对生活;能记住某些结论,但不能形成自己的思想观点,更不能很好地表达与表现自己;不会思考问题,更不能有效地 解决问题。然而,知识经济和信息化社会的发展对劳动者的实践能力的要求越来越突出,这种教育的弊端也就越来越明显。在斯腾伯格的智力理论中,问题解决是贯穿理论的一条主线,我们认为,以问题解决为中心,实施思维教学包括批判性思维的培养,可以解除“为知识而知识”的知识教学的弊端,培养学生良好的思维能力 和品质,提高解决问题的意识和能力。同时应注意教育的过程性,以提高认知能力。

    (三)改变传统的学生评价观,重视复合型人才的培养

    首先,应当以动态的眼光来看待 学生的发展:一是必须明确智力是可以发展的,学生的智力由低水平到高水平的发展是一个过程,因而在教育评价的方式上,不能片面强调结果和终结性评价,应当更重视过程和形成性评价,在评价方法上更应注重多元评价模式;二是必须明确学生的智力活动本身就是一个信息加工过程,其中有相互联系的各个环节,因而不能 人为地削减或中断其中的一些必要环节,并且应当根据学生信息加工的整个过程来评价学生的智力表现。其次,应当全面地评价学生。一是要全面评价学生的分析性智力、创造性智力和实践性智力,而不能把智育评价的内容仅仅局限在其中的一个方面(比如分析性智力甚至呆滞智力)。最后,应当以联系的观点来评价学生及其 发展。一方面要注意学生个体与周围环境同时态的横向联系,另一方面还要注意学生个体发展历时态的纵向联系,包括对学生个体经验在其发展中的地位和作用的正确评价。
    09-11-10 教育
    2回答
  • 外遇  

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    首先我们得搞明白什么样的女人才是爱出轨的女人。你能从街上随便找一个女人就说她是爱出轨的女人吗?这肯定是行不通的。

      按照人们的下意识判断,漂亮的女人最容易出轨。

      但这只是人们无根据的下意识判断,是没有证据的。就算有证据,也不过因为是男人都好色,而漂亮的女人更容易被好色的男人像苍蝇盯牛屎一样盯上,出轨的机率自然就高了。这么想貌似也无可厚非。

      只是有的时候,一些女人明明相貌普通看似贤淑得很,就是有人拿锤子打你你也不相信她会出轨,结果某天你亲眼看着她和丈夫以外的情人约会去了,还一副十分得宠的样子。不是漂亮女人才容易出轨么?

      为了研究什么样的女人是喜欢出轨的女人,有人曾经做过一次调查:在日常生活中哪些女人容易出轨,结果职业女性和家庭主妇被列为婚外恋的高危人群。

      分析如下,现在演绎的婚外恋情,大部分都是的女主角都是白领女性。

      在一桩婚外情中,白领女性既是导演,也是演员,一出出精彩的婚外恋情都是由她们演绎的。

      白领女性经济独立,接触面广,很容易碰到心仪的男性,所以容易出轨。经济独立换来的是人格独立,也造就了白领女性敢作敢为的品性,所以,如果不是陷得太深,这样的外遇是很安全的。

      大多的办公室恋情、旅游恋情、出差恋情大面积、高频度发生,其中的女主角都是由这些女白领构成。

      由于女白领的个性与品格及接受过的高教育与经历,都决定了她们会对自己的行为负责,而不会为一段短暂的欢情而没有风度地痴缠对方,也决定这样的出轨不易造成死缠滥打的家庭变故。

      哪来哪去,把人生当作一场过眼烟云,及时行乐。这样偷一晌欢情的没有后遗症的出轨,具有很强列的诱惑性,因而最容易发生。

      女白领的个人魅力,相信不用我多做解释大家都会清楚,更有甚者正在看文的你,正好是一个有个人魅力的白领女性,可能已经或正在演绎着这类故事呢。

      家庭主妇的出轨指数仅次于白领女性。如果说白领女性喜欢出轨还可以理解的话,那么家庭主妇的出轨就变得很不可思议了。

      人们一般不相信家庭主妇有什么魅力。家庭主妇这个词,一般会让人联想到一个发胖的女人,没有经济地位、蓬松着一头头发、随意的挽着衣袖,甚至唠唠叨叨不修边幅。

      但现在如果你还持这种观念看待家庭主妇,那你就大错特错了。现在的家庭主妇一般是丈夫经济条件好,但工作很忙,没有时间照顾家庭,女人在家当专职太太。

      这样的女人大部分都是有文凭、有姿色的。她们是因为奉行“干的好不如嫁的好”的信条,在年轻漂亮时就死心塌地找一个金龟婿,自己在家当个全职太太。

      她们的日常生活并不是忙碌于照顾孩子与家务,而是忙于上美容院,看书看电影,做瑜珈,交友与旅游。

      由于没有工作的繁忙拖累,她们甚至比一般的白领更为滋润,年轻漂亮而谈吐风趣,比起那些平常的上班族,她们更为浪漫随性,更加吸引人。

      这样的家庭主妇短期内可以为男人守着,但时间一长,也会厌倦金丝雀的生活。

      于是通过网络、聚会寻找出轨的机会。尤其是逮着她合意的男子,出轨成了自然而然的事情。

      不要企望她出轨后会后悔憔悴,那些出了轨的魅力女人,绝大部分反而更加容光焕发。

      所以,可以断定的是,容易出轨的女人,一定有她的迷人之处,她要么经济独立,人格独立,有着拿得起放得下的魄力,要么个性温柔知情识趣,浑身充满了寂寞女人味。

      漂亮是一种魅力,独立是一种魅力,开朗是一种魅力,浪漫随性知情识趣也是一种魅力。

      她们也许不够漂亮,但是定是注意修饰自己注重风度与内心修炼的女人,她们爱自己,知道自己要什么及不要什么,出轨是她们向生活搏击的方式,而并非她的最终目的。

      对男人而言,她们是神秘的,诱惑的,健康的,快乐的。她们是深夜的海洋,也是春日的阳光,让人看见她们就充满了无限的向往。

      而正是这样的魅力,也会令很多自称看得明白透彻不会身陷其中的局外的男人动心动情。

      喜欢出轨的女人都有其迷人的一面。如果出轨的女人没有魅力,那么她就出不了轨。

      谁会选择和一个毫无魅力的女人出轨,就是你愿意,换来的也大多是懊悔结局,要么男人被这个毫无魅力的女人缠得天崩地裂,要么男人为自己竟然与一个毫无魅力的女人出轨而恨不得去撞墙。

      而那些出轨对象是有魅力的女人的男人,他们是永远不会撞墙的,他们只会怀念那个魅力女人所共同度过的美好时光。这就是爱出轨的女人的魅力
    09-11-10 心情
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  • 药物炙伤怎样治疗 

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    【病理】

    过敏性紫癜是皮肤表皮下出现的一种皮疹。由对感染具有防御作用的抗体或生化分子与血管之间产生异常反应所引起。儿童易患此病。



    【症状】

    在皮疹发作前,病童会发生咽喉疼痛。皮疹不会造成身体不适,它通常是由一些紫红色、开头不规则的斑点所组成,这些斑点大小不一,出现在踝部、胫部、臀部及肘部。当斑点出现时,有些病童会觉得全身不适,并有发热等症状。皮疹会时发时退。有些病童还会发生关节肿胀及持续而严重的胃痛。偶尔,病童会排出血样大便或小便, 表示他有肾脏损伤的问题。



    【宜与忌】

    1.患者应尽早查明引起过敏的原因,尽量不食用容易引起过敏的食品,如鱼、虾、蟹等。

    2.饮食应做得较软,以利於消化;腹痛、呕吐严重时应暂时禁食。

    3.不要接触能引起过敏的物质,如花粉、化妆品、野草等。

    4.腹痛剧烈时,应注意与急腹症区别。



    【名家妙方】

    1.鲜生地、鲜茅根,鲜藕各150顾,压榨出汁饮用。

    2.柿树叶20克,鲜猪皮100克,以上各味加水熬汁,去除药渣后,添入粳米100克熬粥,早晚各1碗。

    4.棕榈皮60克,柏树叶80克,炒焦成炭,开水送服,每日2次。

    5.水鱼1条,茜根9克,仙鹤草9克。先将水鱼整净,加水煮茜根、仙鹤草约半小时,滤汁去渣,再用药汁煮水鱼,至鱼熟透为止。调味后食用。每日或隔日1剂。连服8~10剂。

    6.甘草100克,云南白药2克。将甘草加水400毫升煎煮,煎至150毫升即可。每日以甘草汁10毫升冲云南白药0.2克口服,一日三次,连用5天为一疗程。

    7.甘草300克。上药放入大砂锅中加水1200毫升,煎1~2小时至汤剩450毫升即可。每日分2次服下,日1剂,服至紫癜消失3天后停药。

    8.升麻7.5克,鳖甲50克,元参25克。上药先煎鳖甲30分钟,再下其它二味,煎20~30分钟,饮汁,日服1~2次。

    9.大枣150克,紫草9克。将大枣、紫草洗净,加水煮至枣烂,吃枣饮汤,1日3次,每日1剂。

    10.大枣60个,白茅根50克,水煎服,分2次喝汤吃枣。适用於“肾型过敏性紫癜”伴有蛋白尿及血尿患者。

    11.用大枣20个,杭白芍30克,甘草10克,水煎服,每天1剂,分2~3次服用。适用於“腹型过敏性紫癜”伴有腹痛、腹泻患者。



    【中药治疗】

    1.鲜生地、水牛角、赤芍、紫草、银花、土茯苓、蛇舌草、生石膏、白茅根、生甘草等加减,水煎服。可以凉血清热解毒。

    2.黄芪、常参、茯苓皮、白术、当归、大生地、白芍、川芎、制首乌、炙甘草等加减,水煎服。可以调补气血。

    3.可服归脾丸或十灰丸。



    【西药治疗】

    1.非特异性抗过敏治疗。可以口服真诚尔敏或赛庚啶。

    2.给予维生素C,口服或静脉滴注或口服维生素E。可降低毛细血管的渗透性和脆性。

    3.皮质类固醇激素,具有抗过敏,减轻血管通透性的作用,可以迅速减轻关节疼痛及胃肠道症状。适用於皮损较严重的关节型、肾型及腹型过敏性紫癜。

    4.适用於肾型过敏性紫癜。常用环磷胺,硫唑嘌噙或甲霉素等免疫抑制剂。



    【食疗】

    1.黑木耳、白木耳各50克,紫米75克,熬成浓羹,早晚分食。

    2.红枣100克,兔肉500克,红糖适量。将兔肉洗净切成小块,同红枣、红糖共放锅内隔水炖熟,至肉烂即可。分三次服完。

    3.大枣500克。大枣洗净、生食,每次10个,一日3次,连续食用。

    4.猪皮60克,猪蹄1个,大枣10枚。将三者洗净,猪皮切块,猪蹄一剖两半,三味共煮至稀烂,每日服1剂。

    5.大枣10个(去核),细嚼吃,每天3次,连吃3~5天即有效验。适用於过敏性柴油癜、皮肤出血紫斑。

    6.桂圆肉20克,大枣10个,党参30克,水煎服,每天1剂,分2次服食。

    7.兔肉500克,红枣100克,红糖适量。将兔肉洗净,切块,同红枣、红糖共放锅内隔水炖熟,可分3次服食。

    8.生花生仁(带红衣)20枚,大枣7枚。先将大枣煮汤备用,生花生仁与大枣共捣成泥状,每日1剂,枣汤送服。治过敏性紫癜,有促进血小板提升,消退紫癜之功。

    9.红枣10枚,生地30克,紫草10克,甘草10克,水煎当茶饮用。

    10.仙鹤草50克,大枣30个,水煎服,分~3次饮汤食枣。

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    09-11-10 匿名
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  • 行房时见红正常吗 

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    引起同房出血的妇科疾患很多,常见的有宫颈息肉、宫颈糜烂、粘膜下子宫肌瘤、带环后、阴道炎、宫颈癌等。建议到医院做相关检查,明确病因,针对治疗
    09-11-10 医疗 匿名
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  • 女人一个月自慰几次算正常 

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    手淫又叫自慰,从狭义的概念是指用手来抚摸刺激自己的外生殖器,使心理上得到满足,达到自慰的一种现象。
    从广义讲,任何方式的自我与互相间的抚摸刺激生殖器及其他敏感部位以求性快感和性满足的行为都可以视为手淫。手淫是在性冲动时自我发泄性欲的举动。
    手淫是一种常见现象,在男女老幼不同年龄皆有。但在青少年中最为普遍。
    手淫是从儿童期就存在的行为,不过在儿童期多是由于无意识地偶尔玩弄生殖器、穿紧身裤、爬杆等活动时的摩擦使生殖器受到刺激并引起快感。无论男女,到了青春期后,由于体内的生理改变,都会自然而然地产生性的冲动和要求,这段时间处于性紧张状态,对性问题满怀憧憬、好奇、幻想。作为一种本能,他们会在性生理和性心理的驱使下开始有意识地手淫。
    由于性冲动不是受大脑支配的而是由血液中的性激水平所决定的,所以这是一种不以人的意志为转移的自然现象。人从性成熟到能够合法地满足性要求——结婚,一般要等待7~8年或更久,而这段时间的性能量偏偏最高,总要寻找机会解除性紧张。在这种情况下手淫大概是最方便,最安全的办法,它既不涉及异性或卷入感情纠葛,也不会导致性攻击甚至性犯罪的发生,所以是一种合理的解除性紧张的方式,同时也能够解决一部分因性问题而引起的社会问题。
    国内一组资料提示86%有手淫史,发生手淫的年龄多数从12~16岁开始,平均年龄14岁,与开始有遗精的年龄吻合。
    手淫在我国是一种隐私,绝大多数人都不公开承认和谈论这种性行为。

    如何评价手淫?
    多少年来,手淫到底有害,无害,还是有益,一直争论不休。
    尤其近10年来,手淫为男性普遍关心的问题,出版物中不同作者对手淫的评价颇不一致。如"手淫是没有害的,是性成熟过程中的正常现象,是一种正常的普遍的自慰性性行为",但有人认为"手淫可以不射精,并作为阳痿、慢性前列腺炎等病症的治疗方法,等于加强生殖器的锻炼",真是众说纷纭。
    对于手淫问题的评价不能一概而论。
    Gopla认为,适度手淫并不是什么坏现象。对一个心身健康,认识正确的人,适度的手淫并无害处,特别是夫妻长期分离,女方有病,妊娠禁欲,婚后由于夫妻间的需求差异,不可能完全一致,某一方有时也会以此种方式来弥补其不足,那么,此时用手淫的办法是较为现实的。
    未婚男女,每月有规律的手淫1~5次,以解除心理上的或生理上的满足, 并不影响健康。
    在医生指导下进行手淫的方式还是治疗某些性功能障碍的办法之一,临床上常用手淫采集精液标本,以供临床检查。

    过度手淫
    手淫本身不会带来任何损害和不良后果。
    但是,过度手淫就属于一种心理障碍,并且会严重影响身体健康,造成一些泌尿生殖系疾病、性神经衰弱等。
    主要表现为:
    (1)中枢神经系统和全身症状 如意志消沉,记忆力减退,注意力不集中, 理解力下降,失眠,多梦,头昏,心悸等。
    (2)泌尿生殖系疾病 慢性前列腺炎引起尿频、尿末滴白、下腹及会阴部不适、腰酸无力、性欲减退、阳痿、早泄、不射精等。
    手淫过度分为三个方面:①过于频繁的手淫;②过强刺激的手淫;③不适当地使用性工具。过度手淫还体现在超出自己精神认可范围内的手淫。
    对于一般青年来说,手淫超过一周一次就属于频繁。过于频繁的手淫一方面使人精神、精力下降,另一方面过频地刺激性器官,可能导致阳痿、早泄或女子性冷淡。假如频繁手淫,成为习惯,甚至认为手淫可以代替性生活,则更会成为同性恋、自恋等病态人格的温床。
    过强刺激的手淫是指对生殖器施加了过于强烈的刺激,如用力过大等。这对生殖器官的伤害更为严重,往往容易造成器质性损伤,同时提高性兴奋阈限,造成以后性冷淡或正常性交无法得到性满足等。
    使用性工具不当是指受到一些不良书刊、影视的不良影响,或性用品商店的非法宣传,在没有医生指导下擅自使用或集体使用性工具,对生殖器官、性欲唤起造成损害的情况。对于女孩子,使用性工具一般会造成处女膜破裂。
    手淫后又造成一种精神负担而难以自拔,特别是一些人发生手淫,会产生内疚和自责心理,往往想要改正,可是在生理的自发冲动下又难以自制,从善的心愿又遭到挫折,导致精神上的损害。

    手淫对生育会产生什么样的影响?
    手淫行为是指在性冲动时用手自我发泄性欲的行为。如果手淫是偶然发生的,对身心健康无大影响。若经常手淫,对生理和心理等各方面,都会产生不良影响。其实,手淫对身体的危害并不在于精液的损耗,而在于由于频繁手淫而产生的不正常的心理状态和反复的性刺激对性功能的影响。
    青少年手淫之后,往往产生追悔、羞愧、忧虑等复杂心理状态,并容易产生疲倦、腰酸腿软、精神萎靡、性欲减退、早泄、遗精、不射精等性功能衰退症状,严重时可导致神经衰弱以及由于反复性器官充血导致慢性前列腺炎等。
    长期频繁手淫常可造成严重的精神负担,由于射精频繁,可造成精液质量下降,性欲减退,有的因射精刺激阈升高,以致在正常性生活时不能射精,均可能影响生育。
    至于手淫能否引起阳痿,目前资料尚不能说明二者的关系,因此,那些认为自己所患阳痿是年青时手淫造成的病人,应消除心理上的内疚和焦虑,从其他方面寻求原因和寻找适合自己的治疗方法。
    手淫多发生于青春期青少年中,而且相当普遍。有人曾作过这方面调查,发现20岁以上的男子中有90%的人有过手淫史。1986年,有人曾对上海市区几所大学男生进行调查,在接受调查的353名学生中有310人曾有手淫现象,占85.3%。还有人对美国某大学女生2200人进行调查,发现有手淫行为者达50%以上。青春期少男少女的手淫是伴随正常的性发育而产生的性活动。在这一时期,手淫只要是适度的,有节制的,可以认为是一种合理的解除性紧张的方式。性学家对有手淫行为者和无手淫行为者进行了大量的对比研究后证实:是否手淫与神经衰弱、躁狂抑郁症、精神分裂症、人格障碍、精神发育不全等精神疾患,以及胃十二指肠溃疡、支气管哮喘、原发性高血压、冠心病等心身疾病都无关联。研究还表明,有无手淫现象,与日后的智能、成就、社会适应能力以及性功能等也无联系。这说明手淫并不是人们想象的那么可怕。
    其实,适度的手淫不仅无害,反有一定的益处,对于解除性紧张、缓解心理压力有所帮助。

    如何防治手淫?
    手淫过度就需要防治。如果恣意手淫,沉浸于色情,必然荒废学业,损伤身体,尤其是处于性发育成熟期的青少年心理状态不稳定,更要提高自我控制和自我约束的能力。防治手淫关键在于以下几点:
    对手淫要正确对待,以预防为主,应用精神治疗、心理疏导的方法,加强精神文明建设和性教育,使注意力向德智体三方面全面发展,克服思想过于集中。注意生活规律与生活调节,避免穿着太紧衣裤,按时睡眠,晚餐不宜过饱,睡眠时被褥不要过暖过重,睡眠不宜仰卧和俯卧,晚餐不宜刺激性饮食如烟、酒、咖啡、辛辣之品。养成良好的卫生习惯,注意保持外阴清洁,经常清洗,除去积垢不良刺激。鼓励男女参加社会活动,减少对异性的敏感,避免早恋。对犯有手淫习惯的青少年,不宜严加指责,应帮助他们,建立信心与决心戒除手淫,切不能用夸大、恐吓的办法,否则会加重他们的思想负担。如有生殖系统炎症,服用消炎药等对症治疗,消除患者的不适。
    要正确地对青少年进行性心理和性生理卫生教育,使他们掌握有关性的基本知识,能够正确地处理性紧张与性冲动。青少年要克服手淫习惯,切记以下几点:(1)要树立远大理想和抱负,将注意力集中在学习和工作上。(2)培养良好的爱好和兴趣,通过丰富多彩的业余生活将过于旺盛的性能量化解掉。(3)减少不良的性刺激,不要看色情书籍和影视。(4)对过度手淫的危害要有正确的认识,树立克服习惯性手淫的决心,把自己从手淫的精神压力下解放出来。


    手淫是指用手或其他物品抚弄性器官来达到性高潮的行为,90%的男性和30%的女性均有过手淫现象,男性在18岁以前过早手淫,会引起性器官了育不良,肾功能提前衰退,长期手淫会引起阴茎弯曲、短小、阳痿、早泄。青春期手淫次数应控制在每月2次以下为宜,女性手淫应避免用坚硬的物体插入阴道,以免引起阴道损伤和多种炎症。
    09-11-10 性知识 匿名
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  • 李医生和美即面膜哪个好 

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    如果年纪比较轻,就表用李医生的,他家的东西比较刺激

    MG的面膜也没什么好感,屈臣氏的燕窝是还不错,但现在用太油了

    八杯水的补水可以考虑。另外兰芝的补水特别好

    在推荐你个超赞的DD,卡尼尔的补水保湿凝露,好用的不行~~~
    09-11-10 医生 匿名
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  • 晒晒今天的话费  

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    不要嘲笑我,我很努力的
    09-11-10 心情
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  • 瓜子煮黑了怎么办  

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    黑瓜子-加工    
    黑瓜子可加工成五香、奶油、咸淡、甜味、多味等各种类型的瓜子,又是制作糕点的理想辅料,兼备补脑提神作用,亦可炸油食用。黑瓜子含有丰富的蛋白质、脂肪、维生素B、D等营养物质,常吃能延年益寿

    黑瓜子-详细介绍    
    民勤县是CN-1大板黑瓜籽和“新疆园片”黑瓜子的主产区,所产黑瓜籽板正粒大,外黑内白,色泽分明,酷似龙眼,片形均匀,壳薄肉厚,油多味醇,出仁率高,品质达到A级特大板标准,平均瓜籽横径11—13毫米,纵径16—18毫米,在同类产品中质量独占鳌头,驰名中外,曾荣获国际金奖。新瓜籽9月底上市,产品主要销往港、澳、台地区及东南亚国家。

    黑瓜子-优质原因    
    黑瓜子主要产于皋兰、永登、靖远、会宁,大悟等县。其质量优良的原因主要在于,一是这里取籽的籽瓜经长期培育,去劣存优,是精选出的优良品种。籽瓜皮呈浅绿色且有花纹,

    黑瓜子瓜子饱满肉厚、片形特大。二是种植籽瓜的土壤为砂田,即在农田上覆盖一层厚达半尺的砂砾,具有明显的抗旱作用,有助于农作物的生长。兰州黑瓜子是甘肃著名特产之一,易磕剥且味道可口,是老少咸宜的大众食品。
    09-11-10 百科 匿名
    3回答
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