上学有应吗

上学有应吗
09-11-16  匿名提问 发布
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    在小学数学教学中,由于受到应试教育的影响,许多教师在教学中都偏重于培养学生的书面应试能力而忽视培养其口头表达能力。有的教师在教学中虽然注意了对学生口头表达能力的培养,但多数是要学生被动地回答问题,忽视了培养学生主动提出问题的能力。在这种教学方式下,学生往往处于回答老师提问的被动境地,其学习的主动性、创造性得不到充分发挥,从而影响了思考能力与分析能力的培养。缺乏主动提问题的能力是目前许多学生普遍存在的一种现象。著名教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天功,只在每事问。”提问,对每一个学生来说都是非常重要的,特别是对刚刚进入小学学数学的小学生来讲,尤其显得重要。小学生在课堂上提问,主要包括两方面:一方面是关于新授课中的疑、难点进行提问,另一方面是运用学过的知识进行问答练习。善不善于就教学内容进行思考与提问,不仅可以说明学生所学的知识是否巩固,而且在很大程度上也反映了学生是否具有创造性思维和创造才能,而培养学生的创造性思维又是当代教育的一项重要内容,因此,培养学生提出问题、解决问题的能力就显得非常重要。学生用所学的知识在课堂上互相问答,交流想法,可以大大提高学生的口头表达能力,巩固已学的知识,加深对所学知识的理解,以实现小学数学教学应培养学生的实际问题解决能力的目的。因此,教师必须在教学生“怎么问”、“怎么思考分析问题”上下功夫,培养和提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力,从而提高自己的教学水平,获得良好的教学效果。那么,怎样培养学生提出问题解决问题的能力呢?下面根据本人的教学实践,谈谈如何培养低年级学生提出问题、解决问题的能力。一、精心创设教学情境,吸引学生的注意力。数学教学中要想让学生产生学习的兴趣,激发其求知欲与好奇心必须设计符合学生思维的问题。因此,在日常教学中,教师应精心创设教学情境,激起学生对数学知识学习的热情,拉近学生与新知识的距离,为学生的学习作好充分的心理准备,让学生真正成为课堂的主人。例如:如在教学“20以内加减法”时,先用媒体出示学生课间活动情境图,然后让学生在教师的引导下提出与20以内的加减法有关的加减法算式问题,比如:可以求图上一共有多少个人?男生比女生多几个人?……这一情景的设置,将枯燥的数学知识还原到生活本身,可以激活学生的思维,使学生能为自己发现问题而感到自豪,进而也培养了学生的观察能力和解决问题的能力。再如:在第一册总复习中,可以创设运动会比赛场面的情景:(1)钟表出了故障,根据前几项比赛的时间,请你推算一下,下一项比赛会在几点?(复习钟表的认识)(2)哪项比赛开始了,谁会取胜,为什么?(复习巩固加减法加减法,比较大小)……通过创设运动会比赛的这样一个学生熟悉的情景,引导学生回忆巩固所学的知识,能使学生很快进入情境,并以高涨的热情期待下一环节(解决问题)的出现。因为,当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。所以,教师要善于挖掘数学内容中的生活情境,创设一些生活情境,从帮助学生从生活的角度复习旧知识,引出新的数学问题,并以此让学生感悟到数学问题的存在,引起一种学习的需要,从而使学生能个人能更快更积极主动地投入到学习、探索之中。二.营造轻松的课堂气氛,锻炼学生提问的胆量。学生不敢问的最大原因就是胆子太小,不自信,不敢向老师与同学发问,生怕问的不确切,被老师批评,被同学笑话。因此,必须设法在教学中经常锻炼学生的胆量。学生胆子大不大,敢不敢向老师与同学提问,这同课堂教学气氛有很大的关系。如果课堂气氛过于严肃、紧张,学生总是处于被动的地位,那么,学生的胆子就会越来越小,一般不会轻易提问。还有一些班级,课堂教学是少数优等生的天下,他们思维灵活,发言大胆,精彩的回答时时得到老师和同学赞美。而绝大部分的学生成了无奈的陪读者。针对这种情况,教师应当尽可能的营造一个轻松的课堂气氛,使全体学生都敢于提问,并养成爱提问、敢提问的习惯。例如:在引导学生学习北京市课改实验教材第二册第七单元《探索规律》时,教师先出示了一条红黄蓝的彩条。让学生观察彩条的颜色排列规律,而后让学生根据观察到的规律猜彩条后面的颜色,引出按照一定顺序有秩序排列的就是规律。学生在通过经历观察、猜测、分析、推理等过程、体验到规律的含义后,我又出示了一些生活中的图片,如:墙壁上砖的排列,花布上的花纹排列,电影院座位号(数字)的排列等,让学生感受到生活中许多地方也是有规律的,从而感受数学就在生活中。阐明这节课研究的主题“探索规律”。接着,教师引导学生自主探究、发现规律。出示情景图,向学生说道:“小红和小平学校的艺术节就要到了。小红和小平在设计会场。这是他们的设计图。你觉得他们设计得怎么样?为什么?学生看到这幅情景图,轻声赞到“真漂亮!”我追问学生这幅图的排列设计怎样?学生答道:“排得整齐,有规律”。我顺势说道:“看来规律在我们的生活中还是很重要的。那你能从这里面找出有规律的的事物吗?”同学们齐声答道:“能!”“好!请你仔细观察图片,看看图上都有些什么?两人一组讨论研究一下,哪些物品排列有规律?并说说它们是按什么排列的?”听完要求后,学生们便迫不及待地向自己的同桌交流着自己发现的规律。同桌交流过后,许多同学就开始举手发表见解了。一位学生说:“我发现灯笼是有规律的,它们老是红黄绿红黄绿的排列。”他的想法得到大家的认可。紧接着,另一位学生说:“我发现圣诞树上的灯泡的颜色是有规律的,它是按红红黄、红红黄排列的。”这时,刘少雄同学站起来反驳那位同学说:“我有不同意见。我觉得圣诞树上的灯泡是按照黄红红、黄红红排列的。”听完他的发言后,有些同学露出了茫然的表情。我知道这两种说法让大家模糊了什么是规律,学生智慧的火花也正在点燃,于是,我赶紧对他的说法给予肯定,“这名同学是从另一个角度来观察的,也不错,许多规律是可以从不同的角度来观察的……”又有学生举手继续说:我觉得图下面的数字是有规律的(1、2、3、4、5、6),它是按照从大到小的顺序排列的。为了鼓励其他学生也能发表自己的见解,我追问道:“谁也认为数字是有规律的,但还有不同的想法?”果然,又有学生发表了不同的见解:我发现图下面的数字是按照从大到小的顺序排列的。我赶紧鼓励他说:你的想法也对,你从不同的角度发现了规律,很好!其他同学还有什么发现?“随后,学生观察的更仔细了。他们又针对合唱队排队的特点进行了观察、探讨。“我发现合唱队排列的队伍是有规律的。男生和男生一排,女生和女生一排。”“合唱队女生挨着的两个人穿的(衣服)一样。”……这部分内容主要是让学生寻找规律、发现规律、体验规律。学生对规律的观察发现还是非常全面细致的。正是因为营造了轻松的课堂气氛,给学生提供了锻炼提问的胆量的机会,学生智慧的火花才得以展现。再如:在教学《确定位置》一课时,老师在学生基本学会说出前、后、左、右的位置后,挑选几个小组到讲台前表演,对表演出色的同学给予表扬,鼓励他们再接再厉。在这种轻松的课堂气氛中,学生的害怕、害羞心理就得到克服,其思维显得更加活跃,其语言表达能力也得到提高。三、让学生应用数学,提出问题、解决问题。  培养学生提出问题、解决问题的能力是教学目标的重要组成部分,教学9加几进位加法一课时,考虑到一年级学生年龄小,自己提出问题有一定难度,因此,教学应引导学生充分利用教学资源,从中选择信息,提出简单的数学问题,并加以抽象,列出算式,选择自己喜欢的方法计算出结果。通过这一环节,使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系,逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物,使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。通过多媒体课件,呈现了动画图片,鼓励学生自己说说图意并提出数学问题。接着出示学生喜爱的玩具图,让学生从购物的生活情景中自己搜集信息,选择材料,提出问题并解决问题。这样以学生熟悉的生活情景为背景来组织学习,目的是为了激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性,并使学生体验到生活中处处有数学,感受到数学与生活的密切关系。另外,还应要求学生注意提问题的时机。我要求学生在课堂上提问题时要先举手,得到老师的允许后才能提问题,不能随意提问题,因为这既影响课堂纪律,又不礼貌,而且提的问题又有可能得不到满意的答复。由于重视培养学生提问题的能力,经过一段时间的实践,我发现学生分析问题、思考问题的能力得到加强,学生的口头表达能力得到提高,课堂气氛也比以前活跃,一些学生的学习成绩也有所提高。因此,我认为在小学数学课教学中,教师应充分研究学生的心理特点,逐渐培养学生自己提出问题、解决问题的能力,从而提高学生思考问题、分析问题的能力,同时提高学生准确的数学语言表达能力,以达到提高教学质量的目的。

    09-11-16 | 添加评论 | 打赏

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