联系企业实际谈谈为什么要发展怎样科学发展

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09-05-04  匿名提问 发布
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    曾经的最美9

    改革开放30年来,高等教育事业得到了前所未有的快速发展,取得了举世瞩目的巨大成就,为推动国家发展、社会进步、民族振兴做出了重大贡献。但也要清醒地看到,当前高校的办学环境正发生着深刻的变化,在前进的道路上,既有巨大的发展潜力和动力,又有各种困难与风险。我们要始终立足于社会主义初级阶段这个最大实际,科学分析我们面临的新机遇新挑战,全面认识新时期的新形势和新任务,更加自觉地走科学发展道路。科学发展观是来自实践又指导实践的科学理论,它是对社会经济发展一般规律认识的深化,是马克思主义发展理论的重大创新,为我们分析解决新时期高等教育事业全面可持续发展的问题,提供了科学的世界观和方法论。认真学习实践科学发展观对促进高校的内涵建设、学科专业建设和学风、教风、校风建设,全面提升高校的办学水平和办学效益具有重要的现实意义。

      深刻认识和抓住发展这个主题。发展是硬道理,发展是党执政兴国第一要务,是解决我们前进中一切困难和问题的根本途径。抓住发展就抓住了科学发展观的主题,抓住了中国特色社会主义的本质,抓住了我国改革开放和社会主义现代化建设的根本任务。我们要充分认识到发展的极端重要性,只有依靠发展,才能实现全面建设小康社会和现代化建设战略目标,进一步提高广大人民的物质文化生活水平。只有依靠发展,才能不断增强我国的综合国力,实现中华民族的伟大复兴。我们在任何情况下都要牢记,坚持用发展的方法解决前进中的问题和困难,是改革开放以来我们党的一条基本经验,也是我们推进中国特色社会主义事业的一条指导方针。

      不断强化以人为本的核心观念。以人为本是马克思主义的一项基本原则,也是我们党立党为公、执政为民理念的集中体现。坚持以人为本,就是要以实现人的全面发展为目标,从广大人民群众的根本利益出发谋发展、促发展,不断地满足人民群众日益增长的物质文化需要,切实保障人民群众的经济政治和文化权益,将实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点,让发展的成果惠及全体人民。

      深刻地理解和把握科学发展观关于全面协调可持续发展的基本要求。科学发展观倡导的发展,是科学的发展观念和发展思路,是又好又快的发展。在科学发展的过程中,人们既重视经济增长,又重视政治文化发展和社会进步,既着眼现在,又考虑未来,是一种追求经济与社会、人和人自身、人和自然界和谐发展的一种科学的发展观。

      始终坚持统筹兼顾的科学方法。统筹兼顾历来是我们党和国家处理好各种复杂矛盾和问题,实现经济发展、政治稳定、社会和谐的一项基本政策和方法。坚持统筹兼顾就是要求我们党和国家的各级组织和领导干部,在制定发展战略,实行各种政策措施的时候,要做到既总揽全局、全面规划、突出重点,又要适当安排、协调各方、照顾一般。就是倡导和要求人们坚持用联系的观点而不是孤立的观点,辩证地而不是形而上学地看待发展问题,自觉地主动地做好“五个统筹”,促使发展系统的各个方面和各个环节协调一致地运转。把全社会的积极因素进一步引导到科学发展上来,为建设中国特色社会主义事业服务。

      在学习实践科学发展观的活动中,要坚持和发扬党的理论联系实际的优良传统。高校的党员干部必须从高校的办学实际出发,紧密结合自身的思想和工作实际来贯彻落实科学发展观。在学习实践过程中,要注重提高自己的思想认识,特别是要重视把对科学发展观的认识成果转化为促进改革发展的创造力和推动力,有效地解决自身发展中存在的突出矛盾和问题,使党的工作和党的建设更加符合科学发展观的要求,更好更快地推动高校的各项工作,不断地开创高校建设、改革、发展的新局面。

      坚持从世界观和方法论的高度,学习贯彻落实科学发展观。科学发展观是我们党对中国特色社会主义发展一般规律认识的深化,是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现。从世界观和方法论的高度贯彻落实科学发展观,关键的是要把科学发展观所揭示的经济社会发展规律掌握好、运用好,并且把贯彻落实科学发展观的过程转变为运用它所揭示的客观规律推动经济社会更好、更快发展的过程,也就是要把科学发展观的学习认识成果转化为正确的发展理念和发展思路。这就要求高校的党员干部必须把学习实践科学发展观与改造自身主观世界密切结合起来,并通过改造主观世界,进一步解放思想、与时俱进、着力转变不适应不符合科学发展观的思想观念,着力解决影响和制约科学发展的突出问题,切实把思想方法转到科学发展观的要求上来。深刻认识和把握人类社会发展规律、社会主义现代化建设规律、共产党执政规律,真正实现发展观念、发展思路的根本转变,求真务实、锐意进取,为推进高等教育的新发展积极探索符合实际的科学的新思路、新形式。

      注重把对科学发展观的认识成果转化为党员干部领导发展的实际工作能力。我们深入学习实践科学发展观的根本目的,是要更好地做好各项工作,促进经济、政治、文化和社会的健康发展。在新的历史条件下,我们党肩负着领导全国各族人民全面建设小康社会、全面推进中国特色社会主义发展,实现中华民族伟大复兴的崇高历史使命。因此,党员干部一定要有高度的紧迫感和责任感,要自觉地紧密结合主观世界的改造,把科学发展观的要求不断地转化为领导改革开放和现代化建设的实际能力,转化为谋划发展、统筹发展的实际能力,真正做到符合科学发展观的事情就积极地去做,不符合科学发展观的事情就坚决地改,确保实现科学的发展,扎扎实实地把改革开放和现代化建设推向前进。

      注重把学习实践科学发展观与改进党员干部的工作作风联系起来,着力解决党员干部党性党风党纪方面,群众反映强烈的突出问题。促进高等教育事业可持续发展,提高高等教育人才培养质量,与加强学风、教风、校风建设之间是密不可分的,而加强和改进高校的党风建设对于形成良好的学风、教风、校风具有极为重要的意义。党的十七大报告明确指出,我国要优先发展教育、建设人力资源强国,强调要提高教育现代化水平,提高高等教育质量,办好人民满意的教育。这是党和国家对发展高等教育事业提出的新的更高要求。我们一定要在贯彻落实科学发展观的活动中坚持求真务实,坚持解放思想、实事求是、与时俱进,在高校的各项工作中坚持讲实话、办实事、求实效,全面贯彻党的十七大精神,以先进的办学理念为指导,以教育模式创新、管理机制创新和特色内涵建设为重点,以社会满意度、国内外先进水平和可持续发展为目的,以改革的精神和科学的态度,研究解决高校建设、发展和稳定中的重大问题。着力优化调整学科专业结构,提升教育教学水平,增强自主创新能力,形成全方位、多层次服务于经济社会发展的知识创新体系。以更加开阔的视野、更加开放的姿态、更加执著的努力,在为谱写高等教育发展新篇章的伟大实践中实现自己的人生价值。

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    天子朱茵

    高中语文新课标中的作文教学理念体现在以下几个方面:
      一、“学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”这一条对应于义务教育语文新课标“写作”的第二条和第三条,即“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达”,不同的是强调了理性“思考”,这是对高中生的更高要求。感受是人们接触自然、社会、人生所受到的影响,它既是一种感觉印象,又包含着人的某种情感、态度和体验。思考则是在感受的基础上的一种理性认识,它是一种更深刻的认识和判断。高中生的人生阅历和理性认识已经具备深入思考自然、社会、人生的条件,对他们作文的思想深度应该有更高的要求,这符合高中生思维发展的实际情况。
      二、“能考虑不同的目的要求,以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培育科学理性精神。”在表达中明确责任意识,陈述自己的看法时考虑为自己的观点负责,对社会和他人负责,不信口开河发表一些不负责任的看法。这也是对高中生写作的一种更高的要求,即写作既要考虑目的,又要注意表达的妥帖和科学性。“培育科学理性精神”的说法有些笼统和令人费解,不如说“培养科学理性的思辨意识”具体。
      三、 “书面表达要观点明确,内容充实,感情真实健康;思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维。”前一句分两层意思:第一层意思是书面表达的内容要求,第二层意思是结构形式要求,这些要求严格说来没有什么新的创意,只是一些基本的原则性的要求。第二句指的是思维发展的要求,但在表述中存在令人费解和矛盾之处。要求中提出三种思维:形象思维、逻辑思维和创造性思维,前两种思维是按照思维形式划分的,第三种思维是按照思维品质来衡量的,这样,三种思维放在一起就造成分类表述上的矛盾。有创意或创造性的思维一般被称为创造性思维,这种思维在编写者的意识中通常指逻辑思维中的思想创造,引导人们注重求异思维、发散思维的科学思维训练,以为通过这些训练就可以发展思维的创造性。其实,想象思维中独特的想象和虚构也同样是创造性思维,把想象和虚构排除在创造性思维之外,显然是认识上的局限和偏颇。所以,准确的表述应该是:“发展形象思维和逻辑思维的创造性。”
      四、“力求有个性、有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发。”这两句话比较有新意的是强调了写作中张扬个性的意识,主张根据个人特长和兴趣自主写作。事实上,在以应试为目的的高中作文教学中,教师在判断有个性和创意的作文时,不自觉地会产生一种隐忧和担心,害怕这样写会铤而走险。教师的这种担心是有道理的,这种担心会对学生产生潜移默化的影响。其实,在作文教学实践中,让学生放开手脚作文并不难,真正存在的问题是如何判定什么是富于“个性”和“创意”的作文,这种价值衡量和判断标准的确立,才会真正起到激励和导向的作用。自主写作意味着主动、自由地写作,它与目前的被动应试写作存在着限制与反限制的距离。如果平时作文都无法让学生自由写作,那么,在面对一个具有开放性特点的作文试题时,指望他们突然灵光一现是不现实的。作文中有形无形的限制和急功近利,无疑是阻碍个性张扬的大敌。只有在放松的心态和教师宽容的肯定中,学生才能焕发写作的激情和灵感。在这个意义上,写作个性的形成不是集体操练的结果,学生应该像密林中的“单兵作战”一样,摸索自己前进的方向,走出一条属于自己的道路,因为写作本来就是一种个性的精神创造。
      五、“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累,推敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动。”这两句话表达的意思很明确,但没什么新颖独特之处。譬如“表达力求准确、鲜明、生动”,这种一般性的要求过于笼统,不同文体实际上有不同的语言特点,例如议论文的语言是一种诉诸人的理性的逻辑话语,要求语言与表达的意思保持一致,而记叙文要通过记叙和描写表达某种情感态度,它的语言有时要求委婉、含蓄,甚至模糊。所以,应该根据不同文体提出不同要求,不能笼统地一概而论。
      六、“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。”这段内容强调了写作中的独立修改和相互交流,也提出了写作速度和数量要求。要做到这些,需要教师进行指导,譬如如何修改自己的作文、怎样进行交流与评价,如果没有具体的指导,学生就会在具体的操作中一筹莫展。
      七、7、8、9条具体谈到口语交际的要求及演讲的问题。口语能力的培养当然是重要的,但是,任何一种形式的表达都是思维基础上的表达。书面语言的交流一般通过读者的阅读行为实现,作者与读者不是面对面地交流,而是通过文本媒介进行交流;口语交流是一种在一定交际场合和交流语境中的表达与对话,言说者与倾听者的角色是互换的,它是围绕话题和交际目的所进行的沟通。口语交流除了能够锻炼学生敏锐的思维能力,还可以培养应变和应对能力。书面表达与口语表达是写与说的区别,写能培养完整严密的思维和表达能力,说能培养即兴表达和口语交际的能力,二者虽然同样重要,但写作能力的强弱也影响口语表达的效果,所以,写作应该是锻炼思维与表达能力的基础,特别是在研究性学习的交流中,“述”应该以“作”为前提和基础,要避免述而不作的倾向。
      高中语文新课标的“实施建议” 部分对写作有如下表述:“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”从高中语文新课标的设计来看,强调发展学生的理性思维、主张在写作中进行富有创意的思想表达、注重口语交流能力的培养,都是设计者关注的重心。值得注意的是:新课标虽然强调了想象能力的培养,但是没有提出培养想象力的策略。某高中语文教材“写作、口语交际”部分有“想象与联想”一节,用不到1000字的篇幅,谈到在写作中如何运用想象的问题,内容极为简略,而且绝大多数篇幅是引文。这说明这样一个问题:在想象能力的训练培养上,教材编写者没有一个系统科学的实施方案,没有落实想象力培养的操作环节。这样,在教学实践中,想象力的培养就无法落到实处和收到实效。
      在阅读历届高考满分作文时,我们注意到这样一个现象:在这些满分作文中,有相当数量的作文具有虚构想象的色彩,虚构想象的特殊魅力吸引和征服了阅卷老师,成了作文出奇制胜的法宝。如果在高中作文教学中,真正将虚构想象能力的培养作为实践探索的一条途径,让学生尝试进入另一种写作状态,进入另一个自由想象的世界,那是否意味着一种心灵的解放,一种写作个性自由张扬的开始?事实上,开始的时间不应该在高中,而应在小学或初中,那才是虚构想象的觉醒时期和培养的最佳时期。
    统筹区域协调发展,就是要按照科学发展观的要求,统筹兼顾、合理布局,妥善处理区域发展中的各方面关系,走各地区协调发展、共同富裕之路。统筹区域协调发展是实践科学发展观的重要方面,是促进国民经济持续快速健康发展和社会全面进步,实现全面建设小康社会目标的重要途径,也是结构调整的重大任务。在“十一五”以及今后一段时期内,从国家层面的角度看,统筹区域协调发展主要包括以下几个方面的内容。
      一、统筹安排区域发展的总体布局

      在“十一五”以及今后一段时期内,国家应以东部10省市、中部6省、西部12省区市和东北3省四个地区为地域单元,统筹规划和安排全国区域发展的总体战略布局。要继续实施西部大开发,振兴东北等老工业基地,促进中部地区崛起,鼓励东部地区率先发展,实现相互促进、优势互补、共同发展。西部地区在完善基础设施和生态环境建设的基础上,要充分发挥地区优势,大力推进特色优势产业发展,搞好资源综合开发利用和产业链延伸,培育一批具有竞争力的特色优势产业群,推进新型工业化和新型城市化进程。东北地区要加大改革开放的力度,加快国有企业重组改造和产业转型步伐,积极发展民营经济,培育接续产业,重点支持能源原材料及后续加工、装备制造业、农产品精深加工和高新技术产业发展,大力推进新型产业基地建设。中部地区要立足资源和劳动力优势,进一步完善农业商品生产基地和能源原材料基地建设,积极抓好农产品加工转化和资源深度开发,大力发展劳动密集型产业,并依托大中城市发展高新技术产业,促进产业升级和经济快速发展。东部地区要重点发展高新技术产业和资源消耗小、附加价值高的出口产业,大力推进经济结构调整和产业升级,提升区域综合竞争力和自主创新能力,促进区域可持续发展。

      二、实行区别对待、分类指导

      我国国土辽阔,各地区资源环境和经济社会发展差异较大。要促进区域协调发展,除了统筹安排上述四大区域的总体战略布局外,还应根据不同地区的资源环境和经济社会发展状况,进一步划分经济类型区,实行针对性强的差别化区域政策,分类指导和调控各地区发展,避免宏观调控中的“一刀切”现象。当前,大体可以按两个路径来划分经济类型区:一是按区域问题的性质和严重性划分问题区,如发展落后的贫困地区、结构单一的资源型地区、处于衰退中的老工业基地、财政包袱沉重的粮食主产区、各种矛盾交融的边境地区等,以作为国家援助和支持的地域单元;二是按地区资源和环境的承载能力,划分不同类型的功能区,以作为国家区域调控和促进人与自然和谐发展的地域单元。

      从后者来看,当前大体可以考虑划分五种类型的功能区:一是调整优化区域。对于那些经济开发密度较大,资源环境压力日益突出的区域,如珠三角、长三角等部分地区,重点是提高工业化和城市化的质量,提升经济发展层次和综合竞争能力,优化和改善空间结构,创造良好的人居环境,防止经济过度集聚,避免出现“膨胀病”,促进区域可持续发展。二是优先开发区域。对于那些资源环境承载能力较强,经济开发密度不大,目前已具备大规模开发条件的区域,要大力推进工业化和城市化进程,实行优先重点开发,引导人口、要素和产业合理集聚,形成新的产业和城镇密集带。三是潜在开发区域。对于那些资源环境承载能力较强,但近中期尚不具备大规模开发条件的区域,重点是搞好基础设施建设,加强资源和环境保护,合理控制经济开发强度,为今后大规模开发创造条件。四是生态脆弱区域。对于那些生态环境脆弱,不具备大规模开发条件的区域,应按照保护优先、适度开发的原则,实行退耕还林还草,加强生态环境整治,鼓励生态性移民,大力发展特色经济,实现人与自然的和谐发展。五是自然保护区域。对于那些依法设立的各种自然保护区,要实行强制性保护,有的还要实行抢救性保护,严禁从事不符合其发展方向的各类开发活动。

      三、建立和完善区域协调发展机制

      促进区域协调发展,必须建立一个符合社会主义市场经济发展需要的新型协调发展机制。这种新型机制既要充分发挥市场机制在资源配置中的基础性作用,又要有效发挥政府规划和政策的积极引导和调控作用。当前,着重要制定并实施区域规划和区域政策,完善区域协调发展机制,并将区域规划和区域政策纳入国家宏观调控体系,以加强对区域发展的协调和指导。在区域规划方面,当前应重点搞好长三角、珠三角、京津冀、东北和成渝等地区的规划,同时积极抓好不同

      层次和不同类型区域规划的试点工作。在区域政策方面,要按照公平优先的原则,进一步加大对欠发达地区和困难地区的扶持力度。



      在“十一五”期间,国家仍应把区域政策的重点放在西部开发和老工业基地振兴方面,继续实施西部大开发战略和东北等老工业基地振兴战略,进一步完善国家扶贫政策和民族地区政策。促进中部地区崛起应更多地依靠中部自身的力量,同时国家在商品粮基地、能源原材料基地建设以及资源型城市产业转型等方面给予相应支持,而不应该也不可能再实行大面积、普惠制的优惠政策。鼓励东部地区率先发展,则主要依靠东部自身的力量,充分发挥市场机制的作用。过去国家对东部地区的一些区域性优惠政策,要根据情况的变化和体制转轨的要求进行适当调整。此外,要进一步发挥市场机制在区域发展中的重要作用,打破条块分割,消除区域性壁垒,根除地方保护主义,鼓励各种生产要素和商品合理有序流动,促进产业合理转移和有效集聚,推动区域经济合作和区域一体化进程。

    09-07-10 | 添加评论 | 打赏

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    gguukk

    探究与实践--以多元评量应用在历史科教学之行动研究
    台北市立北安国民中学 刘芮 李宜真 黄丽瑾 黄慧芳
    摘要
    本研究系以探讨「多元评量」的理论结构,设计「历史科多元评量教学计画」,并从实际应
    用在历史科教学之中,了解「多元评量」在培养学生多元能力与缴交作业的效率上之影响效果.
    本研究采用行动研究的方法,以北安国中两位历史专任教师与两位实习老师为研究者,以九年级
    的八个班级为研究对象.从实施「多元评量」的历程中,研究者透过参与观察,质化与量化的资
    料分析,并经由不断的省思,修正与回馈中,企图探索与解决「多元评量」在实际应用上可能遭
    遇的问题,并作为「多元评量」应用在历史科教学上的参考.研究的结果如下:
    一,多元评量并非为多元而多元,应视各科教学目标与评量的目的选择适合的评量方式,以达到
    提升学生认知,启发情意,练就技能的目标.二,善用多元化的历史科评量方式,如回顾学生生
    命史,历史人物故事,电影媒材,给予学生发表意见,合作讨论的机会等等,将能活化历史教学,
    达到培养学生多元能力的教育目标.三,教师培养学生以正向的方式看待学习评量,并在学生完
    成多元评量过程中给予协助,能使学生以更积极主动的态度完成作业.四,以电子化方式下载与
    缴交作业的方式,有其便利性,但必须克服传送过程中磁片故障或网路中断等等困难.本研究根
    据上述研究结果,提出若干具体建议,供教育应用及未来研究之参考.
    第壹章 绪论
    第一节 研究动机
    「多元评量」的概念,曾引起国内教育界一片众声喧嚣,不仅在追求评量革
    新上,曾大幅的鼓励教师采用此种创新的评量方式,与其相关的论述也曾充斥於
    各大期刊,论文与研讨会议题中.简而言之,「多元评量」是一种不同於传统标
    准化测验或纸笔测验的评量方式,其目的在於:鼓励教师藉由多元化的评量方
    法,来了解并培养学生的多元能力.但由於「多元评量」乃移植於国外的教育理
    论,因此引进了众多的评量术语,诸如:「另类评量」(alternative assessment),「实
    作评量」(performance assessment),「真实评量」(authentic assessment),「卷宗评
    量」(portfolio assessment)等等,在名词概念与定义上造成多样与纷乱的情况.
    由於教育工作者对「多元评量」在概念与内涵上的认识不深,因此当应用「多
    1
    元评量」在实务教学上,仍处於一知半解的状态,甚至可能自陷於「多元就是好
    方法」,「跟著政策走」的迷思,或是只知道引用「多元评量」的「方法」,却忘
    了实施多元评量真正的「目的」.因此,本研究的第一个研究动机,便是从研究
    者本身为出发点,首先探讨「多元评量」的理论基础,并在了解此种评量方式的
    优点与限制中,配合实际教学上的情形与需求,设计一个「历史科多元评量之教
    学计画」,最后以行动研究的研究方法,透过实际实施於历史教学之中,探索「多
    元评量」实施在历史教学中的种种可能性与可能碰到的问题.
    其次,在思考学生缴交历史科「多元评量」的作业方式上,鉴於过去在教学
    现场中,学生往往被动的接受老师发放的学习单或作业要求,而在缴交作业上有
    效率不彰的情形,使得教学中的评量,常流於学生虚应功夫的例行工作,评量也
    失去了真正的价值与意义.因此,研究者决定以学生主动从网路上下载「历史科
    多元评量」作业的方式,期待学生从中除了培养电脑资讯的能力,更能转换一种
    视野看待学习中的评量,以更正向,更积极与更主动的态度看待自己的学习,并
    探讨此种方式是否能提升学生在自发缴交作业上的自主效率 或是可能造成如
    何的问题与困难 这是本研究的第二个研究动机.
    基於上述两者动机,本研究系以探讨「多元评量」的理论结构,设计「历史
    科多元评量教学计画」,并从实际应用在历史科教学之中,了解「多元评量」在
    培养学生多元能力与缴交作业的效率上之影响效果.本研究采用行动研究的方
    法,以北安国中两位历史专任教师与两位实习老师为研究者,以九年级的八个班
    级为研究对象.从实施「多元评量」的历程中,研究者透过参与观察,质化与量
    化的资料分析中,并不断的省思,修正与回馈中,企图探索与解决「多元评量」
    在实际应用上可能遭遇的问题,并作为「多元评量」应用在历史科教学上的参考.
    第二节 研究目的与待答问题
    2
    壹,研究目的
    基於上述几点,本研究之研究目的如下:
    1. 探讨「多元评量」理论以及如何应用於历史科的评量之道.
    2. 设计一个「历史科多元评量教学计画」并实际应用在历史科教学上.
    3. 探讨「多元评量」在达成学生多元能力与自主缴交作业效率上的影响.
    4. 根据本研究之发现作为教育人员以「多元评量」应用於历史教学上之参考.
    贰,待答问题
    1. 如何应用「多元评量」的理论於历史教学与评量之中
    2. 以「多元评量」在培养学生学习历史的多元能力成效为何
    3. 以「多元评量」的方式能否提升学生自发缴交历史作业的效率
    4. 学生在缴交「多元评量」作业上所偏好的历史作业项目为何
    第三节 名词释义
    壹,多元评量
    多元评量采用的评量方式不再只是要学生用选择来反应,而更重视学生学习
    历程的呈现.其期望达到的目标是了解并增进学生的多元能力,使其在认知领域
    的较高层次以及情意,技能领域上,能有较以往更积极的学习效果.
    贰,行动研究
    行动研究,就是希望在教育场域中,由教师兼具研究者(teacher as researcher)
    的角色,在专家学者及同事们的共同参与下,经由团体互动的历程,一同解决教
    育上的实际问题(陈伯璋,1998).行动研究让教师在面对教育实务中的困境时,
    能具备教育研究与解决问题的能力,透过行动与探究的历程,形成新的价值信念
    与专业的实践策略.
    参,历史科教学
    本研究中的历史科教学,其教学对象为本校九年级共八个班级的学生,授课
    3
    内容为九年级上学期世界史为范围.
    第贰章 文献探讨
    第一节 多元评量理论之探讨
    依照加纳(H.Gardner)提出的「智力多元论」(Multiple Intelligence),认为
    人类的心理能力中,至少包括八种不同的智力:语文,数理,空间,音乐,体能,
    社交,自知,自然观察.不同性质的智力,需要用不同的教学策略来彰显,因此
    带动了教学方法上的创新.而在评量方式上,由於传统的纸笔测验无法测量出这
    些智力,因此,评量的多元化已是当前教育在评量革新上的必要趋势.
    壹,多元评量的内涵
    综合众多学者对於「多元评量」的看法,可将归纳为以下几点:(转引自吴
    景峰,1997)
    一,评量方式多元化.
    只除了纸笔测验以外各式各样的评量方式,国内研究多将其以另类评量
    (alternative assessment)称之.
    二,评量目标多元化.
    为了培养具灵活思考能力的学生,评量不能局限於认知层次,必须兼顾
    认知,情意,技能三层次.
    三,评量标准多元化.
    评量应注意学生的个别差异,传统上以成绩计算方式的单一标准化,将
    使学生的失败经验多於成功经验,而使学生渐失学习意愿.
    四,评量的对象应涵盖学生,教师和课程.
    多元评量不只评量学生的学习成就,教师的教学效率,课程的设计与实
    施也应予以评量.
    五,评量过程多元化.
    4
    多元评量通常强调不只呈现学生的学习结果,也要将学生的「学习过程」
    作有意义的呈现.所以,教师在教学前,教学中,教学后,都可以评量
    学生.
    六,评量人员多元化.
    可以采用学生自评,同侪互评,家长评论,教师分析等方式,不再是教
    师的单一评量作业.

    贰,多元评量的类型
    多元评量的名称甚多,除了运用传统的纸笔测验之外,从文献中常见有实作
    评量,真实评量,个人档案记录评量(或称卷宗评量),动态评量等(张清滨,
    1996),兹简要介绍如下,期厘清各种评量类型之概念:
    一,实作评量(performance assessment)
    重在评量学习的过程,而非仅重在评量学习成果.实作评量在所测的内容与
    层次上与传统评量有所不同,传统评量重视的是记忆,理解等较低层次的认知能
    力,而实作评量则重复杂或高层次的认知能力,并强调问题解决的历程与结果并
    重(转引自张丽丽,2002).
    二,真实评量(authentic assessment)
    强调评量的项目和内容,必须落实於真实生活情境当中,目的在搜集「学生
    如何面对,处理与完成真实生活中的功课」的种种证据(单文经,1998).
    真实评量具备下列特质:(1)真实情境.(2)要求判断与创新.(3)要求学
    生实作(do)学科.(4)复制与模拟真实世界中成年人面临的情境.(5)评量学
    生能有效的利用知识处理复杂作业的能力.(6)提供学生事前准备,过程中练习,
    谘询资源,取得回馈,修正表现及成果的机会(转引自张丽丽,2002).
    三,个人档案记录评量(portfolio assessment)
    有目的地汇整学生的作品集,并藉由省思,合作,讨论与分享等方式,协助
    学生成为独立自主的学习者.一般而言,档案分为「最佳作品档案」及「历程档
    5
    案」两类.最佳作品档案只包含学生在长时

    09-09-21 | 添加评论 | 打赏

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