如何理解性格决定命运那性格由什么决定

如何理解性格决定命运那性格由什么决定
09-05-21  匿名提问 发布
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    baolizhongxue

    性格是天生的

    09-05-21 | 添加评论 | 打赏

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    968597

    俗话说:江山易改,本性难移。是否性格是与生俱来、终生不变的呢?其实不然。

    在了解性格之前有必要了解人格。人格在心理学上有时叫个性,是一个人与社会环境相互作用表现出的一种独特的行为模式、思维模式和情绪反应的特征,也是一个人区别于他人的特征之一。因此人格就表现在思维能力、认识能力、行为能力、情绪反应、人际关系、态度、信仰、道德价值观念等方面。一般地讲,人的形成与生物遗传因素有关,但是人格是在一定的社会文化背景下产生的,所以也是社会文化的产物。

    从心理学角度讲,人格包括两部分:即性格与气质。性格是人稳定个性的心理特征,表现在人对现实的态度和相应的行为方式上。从好的方面讲,人对现实的态度包括热爱生活、对荣誉的追求、对友谊和爱情的忠诚、对他人的礼让关怀和帮助、对邪恶的仇恨等等;人对现实的行为方式比如举止端庄、态度温和、情感豪放、谈吐幽默等。人们对现实的态度和行为模式的结合就构成了一个人区别于他人的独特的性格。在性格这个问题上,恩格斯曾说,人的性格不仅表现在做什么,而且表现在怎么做。做什么说明一个人在追求什么,拒绝什么,反映了人对现实的态度,怎么做说明人是怎么追求的,反映了人对现实的行为方式。性格从本质上表现了人的特征,而气质就好像是给人格打上了一种色彩、一个标记。气质是指人的心理活动和行为模式方面的特点,赋予性格光泽。同样是热爱劳动的人,可是气质不同的人表现就不同:有的人表现为动作迅速,但粗糙一些,这可能是胆汁质的人;有的人很细致,便动作缓慢,可能是粘液质的人。气质和性格就这样构成了人格。

    性格可以雕塑

    有人谈到性格就说它与遗传因素有关系,说生就的脾气,长就的命,改不了了,其实不尽然。英国有个心理学家叫爱森科,他在人格理论方面主张人格纬度,纬度的一个极端是外向,另一个极端是内向,所以在纬度之间就有许多等次。他认为极端内向和极端外向的人是少数,大多数人是综合性的,或者偏内向些,或者偏外向些。爱森科的人格纬度理论的产生对心理学界的影响很大,所以我们认为人格是可以在纬度上移动的。

    近年来,日本学者长谷川洋三则认为,通过行为可改变性格。这就给我们的心理治疗和儿童教育提出了一个新的任务:我们要培养人们尤其是儿童良好的行为,以此帮助他们改变性格上的弱点;我们应该在日常生活中培养性格,孩子幼小时是培养良好性格的黄金时期。

    性格是童年期慢慢塑造出来的,心理学家做过“情感剥夺实验”:把一同生下的小猴子分成两组,一组放在铁笼子里,用奶喂养,什么也没有;另一组给它们用长毛绒做了个假妈妈,吃完奶它们可以在假妈妈身上玩。实验结果表明:小猴子慢慢长大后,没有假妈妈的这一组胆子比较小,反应暴躁,不合群,与人不好接近;有假妈妈的这一组正好相反,不胆小,合群,与人容易接近。这说明在婴幼时期特别是儿童时期剥夺了母爱就会使他们的性格扭曲,造成不好的行为和个性的表现。情感剥夺实验说明在婴幼儿时期对孩子进行良好的心理环境的抚育对一个人形成良好的性格是很重要的。

    其次,家庭中父母及其他成员对孩子性格的形成有很重要的影响。比如,一位母亲是强迫症患者,她有一对双胞胎,把孩子从幼儿园接回来,总是马上就给他们洗脸,洗脚,都洗完,放在床上,不许下地,不让他们和邻居小孩子接触。她有洁癖,怕脏。强迫症是在完美性人格的基础上产生的,完美性人格在医学心理学中就是强迫性人格。这种人格的缺陷表现在爱思考、多疑、办事很守规矩,平常担心的时候多,放心的时候少,总有一种不安全感,办事求完美。所以这种性格如果再受到一些心理刺激,就很容易诱发强迫性神经官能症。如果从小用这种方式培养孩子很可能导致孩子将来也成为强迫症患者。

    性格定型后也非一成不变

    60年代后有一种理论——“预限理论”,认为刺激超过了预限的值以后就可以使人的性格发生变化。孩子先天的个性、素质只是奠定了基础,孩子以后的发展道路是漫长的,和以后的生活经历也有关系。比如,一个孩子很胆小,不愿与人交往,后来的工作环境是在军队里,这是个集体,需要他与人交往,需要参加许多集体活动,甚至残酷的斗争,这样的环境就会使他变得坚强、开朗、豁达。又如一个很开朗的人,很爱笑的人,到了一个严密封锁的环境中,不许他和别人相处,最后,他也可能变成一个沉默寡言的人。所以环境影响着人的心理活动,同样也影响着性格的形成。生活、环境、时间都是改变性格的最好的

    09-12-15 | 添加评论 | 打赏

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    这些长v

    新的课程改革,已经进行了几年。几年改革之中,教师们常提到的是,如何培养学生的实践能力和创造能力;动手操作能力;积极参与合作、探究学习的能力。

     但是对大面积提高教学质量,加强双基教学却提得很少。我在反复思考及几年的实践中,觉察到学生的基本知识、基本技能有所下降,我想不论到什么时候、什么样的改革,都不要忘了为学生打好知识基础,为学生将来的深造、掌握科学技术创造良好的条件。那么如何在教学中提高教学质量呢?


     (一)提高教学质量从最后一名差生抓起


     洋思经验提高教学质量的关键所在曾经有一条就是节节清,天天清,周周清,月月清。在这一过程中说起来好说做起来是相当难的,作为教师所负出的心血和汗水是可想而知的。我在教学中,在课堂上提问重点、关注的重点是中、下学生,把机会让给他们,以便及时的反馈教学中学生掌握信息的情况。对一些有代表性的开放性的例题,首先放手让学生找答案,而后让学生自己说一说自己是怎样想的,再小组合作讨论你还有怎样的做法。最后学生自己至少写出三种以上的答案。通过做题,优、中生都能做出三种以上的答案,但比较差一点学生,就比较困难了,我及时的关注帮助他们,帮助找出答案。我还为每个差生配了一个小老师(同桌),要及时的给他讲解,帮助学习有困难的学生掌握这一知识。为避免有能力的学生吃不饱,为他们布置新的任务,自己模仿出题,学生自己出题的过程中,也是提高思维能力,估算能力的过程,他既然会出题,他当然更会做了。对于接受能力非常慢的学生,课下还要单独辅导如当堂消化不了,当天学生也要学会在走。学生每天都能把学到的知识掌握、消化、巩固。那么,明天的学习他不会背着沉重的包袱上路,学习起来轻松、愉快、自如,学生不会有空缺的知识点。其二,学习上的差生,一般的是从三个方面上比较差,一是课前预习自学能力差。二是上课参与探索学习的能力差,三是对课后的作业的态度差。课后作业是巩固新知识有效途径,通过学生的作业就能了解学生掌握知识点的情况。一的预习能力是一个长期的培养的过程,二是课堂上老师要解决的,三是作业,学习上的差生,对作业不是很主动,往往不写或少头却尾。为了杜绝这种现象,学生同桌交换记作业,与此同时,老师与家长沟通好,家长一看就知道有什么作业,一查就知道学生作业完成的情况,杜绝了学生不完成作业的情况。从而也就提高了教学质量。


     (二)让学生动手操作,在实践中提高教学质量


     有人曾说过:听了,一会儿就忘了;看了,就记住了;动手操作了,就理解了。皮亚杰认为:“儿童的思维是从动作开始的,切断做与思维的联系,思维就不能得到发展。”“智慧在学生的手指尖上”。手是脑的老师,服过百遍,不如手做一遍。手上有丰富的神经,每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动,大脑在手的活动过程中直接认识事物,认识得快,认识得深,有时会起到眼、耳、口、等器官起不到的作用。所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的,是高效的。例如,在教学“7÷3”这道有余数除法时,可以让学生把7个圆片放在桌面上,要求把这7个圆片平均分成3份,学生怎么分也分不开。老师问:“每份有几个”?学生说:“每份有2个,还多出一个。”老师说:“像这样不能正好分完的除法题,就是有余数的除法,多出的一个叫余数。”这样建立起来的“余数”概念,并且通过操作还知道为什么余数一定要比除数小的道理,学生不仅十分清楚,而且不容易忘,用不着老师多费口舌去讲解。动手操作也是儿童最感兴趣的事,对于学生学习的积极性也会大大提高了。在应用有余数的除法解决实际问题中,例如,有57人去春游动要租面包车,每辆面包车限乘6人,至少要租几辆面包车?大多数同学们都知道57÷6=9(辆)……3(人),这时我启发大家说:“剩下的三个人怎么办呢?这三个人不让他们去了?”、“不、再多租一辆车我们都去。”从而解决了9+1=10(辆)多去一辆的问题。数学问题与生活实践联系提高了学生数学知识的应用能力,同时也提高了教学质量。


    (三)改变教学策略,在“错”中让学生巩固掌握已学知识点从而提高教学质量


         一些课后习题,往往是把前后的知识综合起来运用的,解答一个习题必须运用几个知识点,可是学生往往各个知识点不能兼顾,这样作业出错得多,老师如果点到他们的疼处,他们会记牢的,对提高教学质量会起到事半功倍的作用。例如:根据你学的知识下面的式子你能写出几个(  )÷(  )=4……3,显然二年级上学期学生只学过表内乘除法,也就是说除数一定是一位数,除数要选的数有1、2、3、4、5、6、7、8、9这是第一个知识点。第二个知识点是除数一定要比余数大,除数所选的数有4、5、6、7、8、9。第三个知识点是知道了除数、商、余数怎样求被除数。这三个知识点如果缺了哪一个学生在做作业时都会要出错的。当这些知识点学生学过之后,回头再做这个数学题学生出错的还是有一部分,根据以往的经验,我是这样做的,首先让学生说,学生很自然的说出除数是1、2、3、4、5、6、7、8、9(他们没有兼顾余数,你们确定了除数就是这几个数吗?还有疑问吗?如没有你们就根据除数  、余数、商分别求出被除数,写各个除法算式。而后,学生写出了九个除法算式,有的学生才发现除数是1、2、3、算式是错的。因为除数一定大于余数,学生在做数学中发现自己的错误,自己修正他们会永远记住,如在做这样的题出错会很少,从而提高了教学质量。


    (四)教学形式要丰富多彩。从而提高教学质量


     如果每天重复做一件事情,会很厌烦。学习也是一样,每天总是一种学习方式,学生也会厌烦,导致厌学、学习成绩大大降低。同样的知识,教学方法经常改变,小孩喜欢新鲜,学习兴趣就会明显提高,有了兴趣,就有了力量,学生的主动性就能得以发挥,效果事半功倍。


     例如,小组合作式教学是比较好的学习方式,但无目的、无针对性的、无必要的小组讨论,学生毫无兴趣,甚至有时趁机会聊天。这就需要教师创设小组合作的机会和条件。我在讲“统计初步知识”一课时,有一个内容是让学生数出一分钟四种机动车通过情况。我创设了一个情境,对学生说:“公路局长让我们帮助统计一下南口路段一分钟机动车通过情况,让同学们看录像,进行统计。”统   计开始了,同学们个个聚精会神,认真地进行统计,可是,当汇报结果时,几十个人几乎没有相同的数据。同学们主动找原因,找失败的根源。当他们正急切的时候,我说:“看来这任务很艰巨,我通知公路局长一声,就说我们没有统计出来。”这时同学们异口同声坚决地说:“不行,您能不能把这个录像放一遍?您能不能让汽车放慢速度?”当排除这两种方法后,有学生站起来说:“我们可以四人组成一个小组合作进行?”话音未落,同学哇地一声惊叫,不等老师说话他们自动地去组成小组,立即分工,那种积极主动、团结合作的氛围,真的难以用语言表达。通过合作,统计数据获得了成功,同学们各个脸上洋溢着成功的喜悦。同样是小组合作,在老师的命令之下的合作与自发的合作效果是截然不同的。同样的教学内容,要采取不同的教学方法,才符合儿童的心理需求。


     (五)挖掘学生熟悉的教学素材,注重直观教学,从而提高教学质量。


      学生对自己身边活生生的事物比较感兴趣,直观的观察,思索对教学很有帮助。例如青岛版二年级上册学习方向与位置时,有一个从不同的位置观察同一个物体,假如你观察的是一只小熊,学生对从右侧面、左侧面观察同一只小熊图上的形状是怎样的呢?小熊的正面该向左,还是该向右呢?有一部分学生分辨不清。针对这一问题,我就让一位学生当模特上讲台,让学生从这位学生的左侧面、右侧面去仔细的观察,通过把观察者和这位学生一起转动把影子投到黑板上,观察者明白了,当你观察到的是小熊的右侧面是,小熊的正面向左,否则方向反。这样难题就迎刃而解了。


     (六)运用多媒体教学,解决数学教学中的难点从而提高教学质量


     多媒体教学,在解决数学教学中的难点时,起到了很大的作用,它能把抽象的东西直观的演示给学生,让学生在动态的情景中学习知识,掌握教学中的难点,很好的达到预期的教学效果。例如 我在教“除法的初步认识”时,开始我问:把8个分成2份,有几种摆法?全体学生利用学具动手摆,我又利用投影出示了几种不同的摆法,接着我问:哪一种分法得到的两份同样多?学生很容易从“同样多”过度理解为“平均分”的实际含义,突破了教学难点。在教学“角的认识”时,我是在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面等实物图,去除实物中非本质的东西,抽取本质,引出角的图形,然后问:角是怎样形成的?并让学生上台在投影仪上演示,使学生建立起角的概念。这样教学,既贴近学生的生活实际,又符合小学生的思维特点,更能通过学生的参与建立起科学的数学概念,促使学生从形象思维向抽象思维过度。


    七、分散难点各个击破从而提高教学质量


     在我们的新编教材中,学习一个新知识,都是通过创设的情景提出问题来进行探索学习的,但是对于一、二年级的学生来说,同时解决两个难点对于他们来说是有一定的困难的。


     如果解决不会好哪有好的教学效果呢?例如:一年级学习100以内的借位减法,首先学生要进行观察情景图,提出一些问题,如果学生真正要掌握这种减法的运算,学生提出的问题根本解决不了,提出了很多的问题,对减法的运算就掌握不好。针对这一情况,我是引导学生先学习100以内的借位减法,学生掌握后,在进行情景图,培养学生的观察能力,让学生提出问题进行解决。这样学习分两步走能,教学效果良好,从而提高的教学质量。


    八、教师要经常反思,及时的总结经验,随时吸取运用好的教学方法,教学侧略,随着新课程的改革,创新新的教学模式,培养学生学习数学的兴趣,提高教学质量。

    09-12-31 | 添加评论 | 打赏

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    这些长v

     性格(character)是一种与社会相关最密切的人格特征,在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度,并表现在他的行为举止中。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。所谓态度,是个体对社会、对自己和对他人的一种心理倾向,它包括对事物的评价、好恶和趋避等方面。态度表现在人的行为方式中。
      性格表现一个人的品德,受人的价值观、人生观、世界观的影响。这些具有道德评价含义的人格差异,我们称之为性格差异。性格是在后天社会环境中逐渐形成的,是人的核心的人格差异。性格有好坏之分,能最直接地反映出一个人的道德风貌。
      性格是在社会生活中逐渐形成的,同时也受个体的生物学因素的影响
      本性和性格的区别:
      性格是后天所形成的,比如腼腆的性格,暴躁的性格,果断的性格和优柔寡断的性格等。
      本性是人天生所具有的,不可改变的思维方式。本性是先天所形成,比如自尊心,虚荣心,荣誉感等。人的本性包括有求生的本性,懒惰的本性和不满足的本性。

    09-12-31 | 添加评论 | 打赏

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