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从个案看幼小衔接需要做什么

儿童心理师非比 15-12-07
7岁的大圣是一年级的小学生,刚刚上学不到2个月就被老师停职在家,原因是他上课的内容都会,老师说他不需要再学习文化课;不能正常上课、影响同学听课、撕纸、不听老师教导、对抗,与老师发生冲突后经常是给他拖出教室,对立情绪越来越严重、攻击同学……老师说90%的精力都用在他身上。
妈妈是通过朋友认识我的老学员介绍找来的。妈妈情绪激动、焦虑、易感。
来的时候已经2个多星期没有正常上学,家长考虑不能让他在家呆着,给他安排白天到其他机构一对一学习文化课,感觉他好些时就送到学校呆半天,开始时新鲜,后来回到学校就大闹,即使是半天课程。
幼儿园期间老师反映不遵守纪律,但老师很喜欢他,特殊对待,即使与别人发生冲突,老师说别的小朋友,不批评他。
上了一年文化课类学前班,由于表现不好,学校不收,但因为属于片内,只能接收入学。
奶奶怀疑多动,自幼儿园期间开始至今坚持做感统训练2年多。
未去过医院或心理机构。

家长期待:帮助母亲处理情绪,面对现在的问题;帮助孩子调节心理和情绪,调整行为,能上学;父亲的想法是现在实在是不能上学,13年9月考虑重读一年级。

当前目标:争取能参加本学期期末考试。

建议:1、停止一对一补习文化课,不要再强化他的强项。
2、没有找到如何面对学校环境正常、正确应对的情况下,不要再到那个环境里继续受挫,也更强化错误的应对方式,衍生出更多心理、行为问题。

学习能力测试:智商高,注意力集中,记忆力好,大脑额叶发育优秀、协调、计划功能超出大多数参与测试的学生,但也表现出趋于强迫的自我要求完美;听觉型儿童,视动协调有待提高……并未表现出多动症状及任何不良行为问题。

亲子关系测试:(鉴于不影响日后参与测试的家长行为,在此不详述)。

心理干预方案:5+1,周一至周五每天50分钟个体咨询,周六团体。
第二天晚上与父母一起过来参加家长沙龙,特意为他安排了任务,比较好的完成,并表现了韧劲,受到表扬。离开时不愿走,不说话,后大哭……

第一周咨询期间,奶奶强烈要求带去医院专家做多动症诊断,当天专家给开了一些口服中药用于安定情绪的,由于需要第二天去做验血等生理指标检查,大圣父母强烈反对,不同意继续去看,也始终没有给孩子服药.

第二次咨询后闹脾气,不离开工作室,不听非比警告和指令,第三天被惩罚不能来访问。
第四天效果好一些,意识上有节制,行为上做不到,但给予肯定和鼓励。之后每天都有进步。

在4次团体里的表现:

第一周团体:与单独相处时截然不同。在团体中不停地动来动去,行为没有尺度和界限,任性,有侵占行为和攻击性。几乎所有老师指令都逆反、对抗。不能用语言表达自己的想法。情绪波动大,易激惹,在3个小时的活动期间发作3-4次,最后一次终于大爆发,情绪激动,语无伦次,攻击动作快,大哭,破坏东西、一个人跑到别的房间锁门、生气、不理人。与同学无互动、接触生硬。给自己的名字是“烧死你”。
个案……评估及辅导,情绪焦躁。建议家长去医院做生理及精神科诊断,家长说工作忙——没去。

第二周团体:做学习能力训练时,大部分都对,但由于他自己多写了(重复)一个答案,而怪罪老师,“都怪你,是你说的&¥……&%*#”愤怒地撕了卷子,跑到别的房间锁门、生气、不理人……后要求他不能锁门、不能破坏东西、自己出来,答应……情绪平复,对外面活动好奇,自己走出来继续参与。偶尔违拗。集体绘画中表现了愤怒、攻击,有两个不知所措的大小幽灵飘在空中。团体其他成员彼此修复,给予了他友好、力量和安抚。给自己的名字是“流星炮弹”。但还不能关注到别人。
个案……辅导,情绪趋向平稳,自己尝试控制,在学习中理解了别人,对自己以往伤害同学的行为感到内疚。(周五收到学校老师邀请,下周回学校参加新年节目排练。但他不知道。)

第三周团体:因为拿到一张破了的卷子不想要,但老师没有给更换,写上名字以后突然发作,来不及言语表达,大哭,撕了卷子,跑到另一房间,但这次没有锁门,老师表达对他的担心后,他说要自己呆着,老师说那你好一些了,自己出来,他同意了。之后偷偷看后面课程,自己又进入团体中,回复时间比上次短。不再与老师对抗。告知要回学校的事,做心理准备和礼物。他并没表现开心,反而担心、焦虑,不自信。
个案……评估及辅导,情绪越来越平稳,在学习中表达对姥爷身体的担心,开始关心别人,自发的用短信向家人问好,嘱咐,开始对外建立情感联结。第三周的周二开始回到学校上课。咨询频率降低到一周2次。

返校后的效果:在学校坚持4天,老师反映没有纪律问题,不影响同学,就是不注意听讲,呵呵,老师啊,总是希望孩子好了更好,变成了就是看问题看不到进步,鼓励妈妈用积极的方式与老师沟通。老师后来说语文课上回答了3个问题,这可不是不听讲、不参与的状态。可能是孩子本身的听觉型学习让老师误会了,不然怎会一堂课回答3个问题?
第四周团体:完全没有问题。

对于大圣来说,得到父母的注意力,获得真正的爱与尊重才是一切问题的根源。包括被他攻击的女生,后来被称之为“王后”,这就是眼里母亲的移情对象,在他小小的内心里,反抗的不只是老师,更重要的是妈妈,是一切让他觉得受挫的客体,并且他是越挫越勇,所以情况会更加严重。但目前大圣取得了这么大的进步,除了孩子自身和非比的努力外,妈妈也作了很多努力和改变,爸爸也尽可能多的参与进来,虽然情况较以前已经进步很多了,但如果不能解决孩子内在饥渴的需求根源,问题依然存在,当非比这个过渡客体不在存在时,那些需求就可能会再出来,或者变个形式出来,所以找到父母养育的关键点,父母修行,孩子才能获得真正的牢靠的支撑。并且,此时孩子的沙盘意向中也开始与“母亲”客体进行接触。父母教练势在必行。在第三周后,母亲和父亲分别与孩子做了依恋关系测试,据此对家长教育行为进行指导训练。
之后在我出发前为这个难得相聚的三口之家做了心理剧,希望那温暖的感觉能陪伴他们过新年。

第一天上课,孩子开始听自己安排,虽然不捣乱,但课表是他来定了,哈哈,老师自然抗议。非比不在北京,妈妈还是故作镇定地搞定了小家伙。
接下来,连续4天无事,第五天还收到老师的表扬信:能完成各种任务,并多次听从老师教育,特此表扬!妈妈高兴地说,这是第一次被表扬!
第六天上学不愿去,累,每天7点就到校,晚上6点多才回家,能不累么?但还是去了。放学时,孩子在校门口地上打滚:“我不上了!我受不了了!”
第七天,上了半天跟老师打架,又被撵回来了,非比也回来了。这小子,很聪明的。他想做什么一定能做成。呯呯嘭嘭地发泄完了情绪,哦,可真不少,7件令他愤怒的事,最后搞完以后剩了3个,他知道是自己不对,但依然气愤……离开时,我问他,你还需要天天来么?他说:“我觉得不用吧。”哈哈,这小子什么都懂,他说我是他的秘密武器,现在也知道我俩的界限在哪里。
这周连续8天每天8堂课,全部都是数学、语文、英语做卷子,对大圣是多么枯燥啊,真是个考验啊!不过不管怎样,他还是坚持了下来,如果是5天,他就没有问题了。

个案还没有结束,我相信孩子。但如果能在入学前解决这些问题,就不会有入学后的这些周折,就可以有更多的精力去提高、向上。去改变老师、同学心中的“大圣”印象需要做很多努力,包括接受委屈、误解,甚至要在很长一段时间依然接受负面评价,因为去修正他们认为你的“差”远远比你去改变自己的行为更困难。
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在这里重点提一下幼儿园教育,大圣入学后的表现模式的由来虽然有底层父母的因素,但更与幼儿园老师对他过于迁就、纵容有关,让他用破坏的方式获得老师关注的目的得逞。养成习惯以后,就成为了他的一种行为模式,当遭遇到小学老师不同的标准后,适应不良形成应激反应,时间久了,变成模式,扭曲心理和行为。应尽早干预。
在非比幼小衔接成长营里,大部分孩子受到幼儿老师的错误对待,而绝大部分家长并不知晓。这里讲的“错误对待”不只是指“被虐”,还有长期被忽视,被高要求,被指责,甚至有的家长请老师吃饭、送礼后被特殊对待等。
有的孩子来了每次举手都说“我就知道你不会叫我,因为你不喜欢我!”——这是他对老师的不公平对待发展出的策略,但不管老师叫不叫你回答问题,这个并不重要,重要的是“老师”在孩子心中的地位和形象,所有老师都是“敌人”“对立面”“我是排外的……”等自我否定观念对自身和关系的伤害才是影响巨大的。
有的孩子由于获得不了父母的正确关爱,而在幼儿园抢夺,甚至不发展运动能力为代价去获得老师的温暖一抱——不了解背景和潜在的意义,爱孩子,有时也是害孩子,虽然其根源还是在父母。
有的孩子不敢发言——怕错,影响了语言能力,总不参与久之,就养成了注意力不集中的习惯。
有的孩子长期被老师指责、告状,自我价值低,没有自信,一生都可能碌碌无为,即使日后谈恋爱,都不敢大胆追求,影响一生幸福。
有的家长请老师吃饭送礼,老师不好意思告状,就假装看不到,孩子淘气,中午睡觉时老师就不叫孩子起床,孩子一直睡到4点,不参加课程,也自然不能捣乱,问题被隐藏起来,直到上学不适,后听其他幼儿园家长反馈才恍然大悟。但话又说回来,对待一些特别的孩子,毕竟不是幼师、小学老师的责任和强项,专业差别还是很大的。
家长收到老师反馈,尤其是大班孩子不能遵守规则规范,不要急于掩盖、解释,甚至认为老师有偏见,而是要认真倾听、思考,条件许可要尽早找专业机构及时调整,避免小学入学后成为老师同学眼里的“差生”,第一印象很重要,孩子入学时的定位也同样非常重要,后起之秀毕竟是极少数。并且修正别人对自己的观念和评价也不是件容易的事。幼儿园期间的行为问题非常重要,应予以关注和及时修正。

开放的社会,家长们追求新式教育,幼儿园推崇自然发展等,但一切都是有尺度有方法的,在你不能把上下游都协调统一的时候,在你不能把全社会都教育成符合您理想中的教育环境,每个教育者都具备您希望的教育素质的情况下,最好引导孩子去适应环境,学习社会的价值标准,提高抗挫能力,不然,即使学习时一帆风顺,最终进入社会的时候,别人也不会按照孩子已经习惯了的教育者的方式去对待他,那时他再应激、再不适可就为时已晚了!
况且,您想的、说的、做的就一定是对的么?

另外,很多家长用感统训练来解决孩子的多动、注意力不集中,甚至是学习障碍等问题,好像“感统训练”是万能的。用个比喻,就好像屁股上长了疖子而去吃口服药,总不见疗效,而直接在疖子上涂抹外用药直达病灶。所以对于"多动"、注意力不集中、尤其是学习困难、学习障碍等学习能力问题要做相关行为、大脑功能训练才切实有效。而凡有如上问题都有心理基础和家庭原因,所以从生理、心理、行为全面统合解决才是彻底的办法,是孩子真正快乐,未来成功,阖家幸福的转折点。
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