快速注册天涯账号

已有天涯账号?登陆

这里是奶味柠檬所提的问题,您需要登录才能参与回答。
"天涯问答"是天涯社区旗下的问题分享平台。在这里您可以提问,回答感兴趣的问题,分享知识和经历,无论您在何时何地上线都可以访问,此平台完全免费,而且注册非常简单。

如何写《放飞梦想》的演讲稿?

如何写《放飞梦想》的演讲稿?
09-07-16  奶味柠檬 发布
  • 0

    进高粱米

    统计员年度工作总结


    工作以来,在项目部领导的关怀下,在同事的帮助下,我能尽心尽职,全身心的投入到工作中,尽自己的全力履行好统计员工作职责,刻苦钻研业务知识,努力提高理论知识和业务工作水平,并认真完成领导交给的各项工作任务。把自己多年来在学校所学到的书本经验应用在实践工作中,并能够严于律己,在同事的关心、支持和帮助下,思想、学习和工作等方面取得了新的进步,现工作总结如下:



    一、主要工作情况:

    1.强化理论和业务的学习。我重视加强理论和业务知识学习,在工作中,坚持一边工作一边学习,不断提高自身综合业务素质水平,认真学习工作业务知识,并结合自己在实际工作中存在的不足有针对性地进行学习,并且认真翻阅了《现场物资管理实施方案》,明确了统计员的工作职责。

    2.在工作以来,我始终坚持严格要求自己,勤奋努力,时刻牢记在自己平凡而普通的工作岗位上,努力做好本职工作。在具体工作中,我努力做好领导交给的每一个工作,分清轻重缓急,科学安排时间,按时、按质、按量完成任务。

    3.每天及时、准确按《采购合同》或《供货协议》的到货明细填写《材料物资统计表》和《成套设备统计表》;按照司机提供的到货清单认真填写《设备物资统计表》,将每天的到货情况输入到《二期扩建工程管理软件(P3系统)》,再将到货记录通过SQL数据库软件的企业管理器导入到《中唐电现场物资管理系统(MIS系统)》,并及时作好数据的备份。

    4.每隔两天向计划设备部和工程部发送《设备物资统计表》;每周作好《现场物资周报》的统计工作;每个月将总到货车数和总物资重量与月到货车数和物资重量报给项目经理;并在月初将一个月的到货情况统计到《物资库存动态盘点表》,并存档。

    5.在设备厂家和保管员确认设备无问题情况下,及时对照发票作入库单,将发票复印件存档,并作好《入库单记录明细》。

    6.在作好统计工作之后,对项目部的电脑及网络进行定时维护,更新系统,更新修复被攻击的IE浏览器,扫描系统存在的漏洞并进行修补和安装补丁,定期对操作系统清理垃圾和作Ghost备份;解决同事们在电脑上遇到的所有困难和存在的问题。



    二、存在不足

    1.在工作中,虽然我不断加强理论知识的学习,努力使自己在各方面走向熟练,但由于自身学识、能力、思想、心理素质等的局限,导致在平时的工作中比较死板、心态放不开,工作起来束手束脚,对工作中的一些问题没有全面的理解与把握。同时由于个人不爱说话,与同事们尤其是领导的沟通和交流很少,工作目标不明确,并且遇到问题请教不多,没有做到虚心学习。

    2.身为新时代的大学生,却没有青年人应有的朝气,学习新知识、掌握新东西不够。领导交办的事基本都能完成,但自己不会主动牵着工作走,很被动,而且缺乏工作经验,独立工作能力不足。在工作中不够大胆,总是在不断学习的过程中改变工作方法,而不能在创新中去实践,去推广。

    3.由于进了大量的设备,有时没有及时统计到货情况,出现累积现像。对SQL数据库软件没有作到按时备份。网络线路不规整没有及时进行处理。



    这是我对这段时间工作的总结,说的不太多。但我认为用实际行动做出来更有说服力。所以在今后工作中我将努力奋斗,无论自己手头的工作有多忙,都服从公司领导的工作安排,遇到工作困难,及时与领导联系汇报,并寻找更好解决问题的办法,继续巩固现有成绩,针对自身的不足加以改进,争取做的更好。





                             

                       统计员:***

                       ****年**月**日

    最好再加点自己的内容 一、关于教学设计思路

    “教学设计思路”:是教学设计和教学实施过程中的主要线索。

    “教学设计思路”是课堂教学中教学活动的主要线索。

    “教学设计思路”在教学设计时表现为“教师的设计思路”,而在教学时表现为“学生的学习思路”。

    “教学设计思路”在形式上主要表现为教学活动的“进程主线”。

    “教学设计思路”在内部本质上实际主要体现了教师教学和学生学习的“思维发展主线”。

    “教学思路的设计与实施”:“首先”是教师在充分了解学生学习思维、充分研究教学目标和教材的前提下的“主观的创造性的活动”;“然后”才是课堂教学中师生双向思维“发展变化过程”。



    二、“线性的”教学设计思路与方法

    (线性的——逻辑性的——现代的)

    “整——分”式教学思路的设计与实施策略

    “整——分”式教学思路是一种先着眼于教学内容的“整体”,再着眼于教学内容的“局部”的教学思路。“整——分”式教学思路的内在思维基础是思维的发散性、聚合性和深刻性。

    变式:“整——分”式、“分——整”式、“整——分——整”式、“分——整——分”式。

    特点:

    1、教学的整体性较好,既有利于学生从宏观上整体掌握教学内容,又有利于学生从微观上深入细致地掌握教学内容。

    2、教学思路清晰,层次分明,既有利于教师调控教学发展进程,又有利于学生自主把握学习发展进程。

    3、概括性较好,是训练、培养学生的高度概括能力的有效方式。

    设计和实施要点:

    1、整体掌握教学内容,要求高度概括、简洁,可以用一句话、一个词,有时可以是一种直观印象或感觉。局部掌握教学内容,要求有一定的深刻性,尽可能分析透彻。

    2、整体了解教学内容,一般采取直观感觉、快速浏览、抓关键符号等方法。局部了解教学内容一般采取理解、联想、分析、综合、评价等方法。

    3、在从整体到局部、从局部到整体的转换时,要注意设计好过渡方法,可以用知识本身的联系过渡,可以用教材中的过渡段过渡,可以用教师或某个学生的一句具有过渡作用的语言过渡,也可以用整分之间本身具有的逻辑关系过渡。



    “直观——抽象”式教学思路的设计与实施策略

    “直观——抽象”式教学思路是一种着眼于从直观感知到形成抽象概念的变化过程的教学思路。“直观——抽象”式教学思路的思维基础是人类认知的基本思维规律,即从具象思维到抽象思维发展的规律。

    变式:“直观——抽象”式、“直观——抽象——直观”式。

    特点:

    1、从直观入手,符合学生以形象思维为主要思维方式的特征,能有效帮助学生理解、记忆教学内容,有利于减缓教学的坡度、降低教学的难度,提高学习质量。

    2、直观感知教学内容形象、生动,有利于在课堂教学的准备阶段有效地激发起学生的学习积极性,奠定课堂教学的心理基础。

    3、教学过程的核心是教学内容从直观到抽象的转换过程,这正是训练、培养学生的抽象思维能力的最好时机和过程。

    设计和实施要点:

    1、直观教学内容要注意切合学生的年龄特点,尽可能的真实化、色彩化、立体化、运动化、综合化(声像结合)。

    2、直观教学内容要能够真正揭示教学内容的内在规律,切忌为直观而直观的做法。

    3、教学内容的直观到抽象的转换或变化过程是课堂教学的核心所在,要保证有充足的时间展示这一过程。

    4、“直观——抽象——直观”式教学思路中的后一个“直观”是一个更高层次的直观,主要是运用抽象概念解释实际或直观现象。



    “复习——学习”式教学思路的设计与实施策略

    “复习——学习”式教学思路指先对已经学过的知识或已经具备的技能进行概括性的复习,再在这一基础上学习新的知识或技能的一种教学思路。“复习——学习”式教学思路的思维基础主要是联想思维。

    特点:

    1、“复习”可以达到重现、强化、概括原有知识、技能的目的,为学习新内容、进行新的创造奠定各方面的基础。

    2、“以旧引新”的思路符合“温故而知新”的基本教学原则,既符合知识的结构逻辑,又符合学生的认知逻辑,有利于学生知识体系和能力体系的构建。

    3、“复习”到“学习”的过程其实是一个“类比”和“迁移”的过程,前后教学内容的类比对照,知识、技能、情感等的迁移能有效减小学生学习新内容的难度,提高学习效率和效果。

    设计和实施要点:

    1、“复习”的内容是多方面的,可以是知识,可以是技能,可以是方法,也可以是情感。

    2、“复习”不是原教学内容的简单重复和翻版,要对原教学内容进行适当的提高和扩展,使“旧”不旧;要对原教学内容进行高度的综合和概括,以便于在最短的时间里进行复习。

    3、要注意抓住新旧教学内容之间内在的一致性,引导学生进行类比和迁移,从而培养学生的自我学习和自我发展的能力。



    “语词——联想”式教学思路的设计与实施策略

    “语词——联想”式教学思路是一种先着眼于语词的形、音、义,再着眼于语词与语词、语词与所指之间的联系及相关内容的教学思路。“语词——联想”式教学思路的思维基础是属发散思维和联想思维。

    变式:“语词——联想”式、“语词——联想——语词”式。

    特点:

    1、先从语词的形、音、义入手,符合学生由低层认知水平要求到高层认知水平要求的发展规律,有利于培养学生的自学能力。

    2、“联想”阶段,因为联想方向的多样性和联想深度的多层次性,所以决定了“联想”具有极大的丰富性,有利于训练和培养学生的发散性思维和联想思维。

    3、在“语词”与“联想”的反复转换和建立联系的过程中,师生又会自然地反向观照“语词”的形式及使用艺术,有利于提高学生运用语词的水平,从而进一步提高学生的写作水平。

    设计和实施要点:

    1、对语词的初步掌握主要以学生独立自学为主,教师要充分相信学生集体和个体的潜在能力,只在组织自学和难点突破上适当发挥作用即可。

    2、要鼓励学生大胆进行联想,对学生展开联想的结果要充分肯定,只要能言之有理、言之成理,甚至有时只是凭直觉或灵感也应多作肯定。

    3、“联想”可以多方向、多层次,既可以向相同方向的语词联想,也可以向相反方向的语词联想;既可以向语词的所指客观事物方向联想,也可以向语词的所指主观思想情感方向联想;既可以浅层次、单层次联想,也可以深层次、多层次联想。



    “举例——推衍”式教学思路的设计与实施策略

    “举例——推衍”式教学思路指先通过一个例子得出一个结论,然后再运用所得到的结论来解决一系列的同类实际问题,同时也可以验证所得结论的正确性。“举例——推衍”式教学思路的思维基础主要是发散性思维。

    特点:

    1、利用学生注意力高度集中、精力最旺盛的最佳时段解决典型问题(例子),效率高,效果好。

    2、有充分的时间保证学生能运用所得结论解决系列同类问题,有利于训练和培养学生的实践能力,也有利于进一步强化和巩固所得结论。

    3、教学中“举例”到“推衍”的转换和“推衍”的过程,正是师生严密思维的过程,这一过程有利于训练和培养学生的发散性思维。

    设计和实施要点:

    1、所举例子一定要进行认真筛选,保证其具有简略性和典型性,对教材中的例子也要认真进行分析,要敢于大胆进行调整、修改,甚至进行撤换。

    2、所推衍解决的系列同类问题,要注意不能是简单的重复性问题,每个问题在纵向深度或横向扩展方面也要有一定的层次性和典型性,才能保证每次“推衍”的价值。

    3、教学中要注意让学生充分地进行“举一反三”,鼓励尽量地扩展和加深;要让学生充分地实践“举一反三”的过程,并在这一过程中发展其发散思维能力。



    “罗列——归纳”式教学思路的设计与实施策略

    “罗列——归纳”式教学思路与“举例——推衍”式教学思路正好相反,指先着眼于列举众多的实例或现象,然后对这些实例或现象进行归类或分析,最后归纳得出结论的教学思路。“罗列——归纳”式教学思路的思维基础主要是聚合思维。

    特点:

    1、罗列丰富的资料,师生就要进行大量的资料收集和整理,收集整理资料的过程也是学习和锻炼的过程,有利于培养学生自主、主动学习的习惯,有利于培养学生搜集处理信息的能力。

    2、教学到最后才“归纳”出结论,之前学生的思维不会受到更多的局限,学生可以在自己的自由王国中进行分析和归纳,由利于发展学生的个性和创新思维。

    3、“归纳”的过程也就是如何逐步透过表像找到真理的过程,有利于启迪学生如何去寻找真理和发现真理,

    设计和实施要点:

    1、所罗列的实例或现象要有一定的广度和代表性,要发动学生参与收集,这才有利于培养学生收集整理资料的能力,有利于促进学生了解生活。

    2、师生搜集资料时要注意既收集文字资料,又搜集图片资料;既搜集前景材料,又收集背景材料。

    3、结论要通过教师指导学生对实例或现象进行整理和分析得出,结论不能过早得出,结论不能由教师直接给出。

    4、“罗列”向“归纳”转换过渡的过程是教学的核心部分,要留有充足的时间,要注意在这一“举三归一”的过程中训练培养学生的聚合思维。



    “结论——验证”式教学思路的设计与实施策略

    “结论——验证”式教学思路指先提出一个结论,然后再从各方面对这个结论的正确性进行验证的一种教学思路。“结论——验证”式教学思路的思维基础主要是逆向思维和聚合思维。

    变式:“正面验证”式(从正面证明结论的正确性)、“反面验证”式(从反面证明结论的正确性)。

    特点:

    1、在学生精力最旺盛、注意力最集中时提出结论,有利于形成“第一印象”,有利于提高学习效率,提高记忆效果。

    2、“验证”的思路和方法较为独特,是培养学生的逆向思维和验证方法的最好时机。

    3、“反面验证”式教学思路中还同时伴随有“怀疑”的思想和“批判”的思想,这两种思想正是一切创新思想的前提和基础。

    设计和实施要点:

    1、结论的提出要注意设计一个简短的引子,一方面可以避免结论的单调,一方面可以引起学生的注意,使结论更加突出。

    2、验证结论的正确性要从多方面、多层次上进行,要注意培养学生的逆向思维和聚合思维。

    3、注意启发学生敢于大胆对所提出的“结论”,甚至是验证过的“结论”,进行“怀疑”和“批判”,还可以提出不同结论。











      三、“非线性”的教学设计思路与方法

    (非线性的——非逻辑的——后现代的)

    后现代教育思想的产生及其主要观点

    1、从“哲学时代”到“科学时代”,从“物理学时代”到“生物学时代”——人类文明的渐变与突变。

      17世纪,科学试验主义、一种新数学、机械的宇宙学的出现;机器的出现,用实实在在的事物改变了过去靠“概念、判断、推理、联想”创造知识,推动人类文明进步的做法。

    20世纪后期,转基因、细胞重组、克隆技术、宇宙爆炸、生物爆炸等理论或研究成果出现,用“不平衡”、“突变”、“耗散”的复杂、生动概念,挑战“能量守恒”、“机械链条”、“刺激-反射”等简单化、机器化、电脑化的简单、乏味的概念。

    “达尔文-生物进化论”、“牛顿-万有引力定律”、“人类猿猴起源说”等权威论断的被怀疑、被批判、被否定,使人们不得不重新用“自己的眼光”审视世界,不得不用“多元的观点”分析一切。



    2、从“前现代秩序”到“现代秩序”,再到“后现代秩序”——教育思想的渐变与突变。

    前现代-古希腊的“理想”秩序:平衡的、对称的、有目的的秩序。

    现代-工业技术的“线性”秩序:预设目标、预设经验、模式与流程、控制与管理、测量与评价。

    后现代-生物特质的“非线性”秩序:动态、积极、再生、开放、交融、整合。



    3、从“‘新三论’”到“新三论”——其对后现代教育思想的启迪。

    “系统论”、“信息论”、“控制论”——“协同论”、“突变论”、“混沌论”

    淡化各因素的独立性与封闭性,淡化层次的阶梯性,以“模糊”和“整合”加以替代。

    反对简单的、直接的“刺激—反应”式信息传递与处理,主张在“情境”中的“协同”、“生成”、“联想”。

    反对在过多控制下的“稳定”和“序列”,主张以“干扰”为“发展的驱动力”,以“突变”方式获得“超越预想”的效果。



    4、从“三R”到“四R”——后现代教育思想的特征

    19世纪末20世纪初,创造出“3   R”——“读”、“写”、“算”。

    20世纪末21世纪初,后现代教育倡导者多尔提出“4R”——“丰富性”、“回归性”、“关联性”、“严密性”。

    丰富性:教学内容在深度、意义等层面的多种可能性或多重解释。

    回归性:通过与自身、与他人、与环境、与文化的反思性相互作用,形成自我感和自我见解。

    关联性:通过学科之间的联系、知识之间的联系、教育与文化的联系、教育与历史的联系、教育与自然环境的联系、教育与宇宙观的联系等,形成丰富的开放的教育模体或网络。

    严密性:在教学中要有目的地寻找不同的选择方案、关系和联系;在教学中要注意协调多方假设,使对话成为有意义的和转变性的对话;学校和班级都要成为一种批判性的但又是支持性的组织。



    皮亚杰“干扰——平衡” 式教学思路的设计与实施策略

    1、皮亚杰的生物世界观:

    生命系统中,各组织部分不是孤立的,而是相互联系,相互作用的;组织的复杂性;现象产生的过程及组合方式;原因的多元性;发展的方向性和目的性;自组织性(当外部的压力给内部已有的平衡带来足够的干扰时,基因将积极且自发地重新组织自身)。

    2、皮亚杰的“干扰——平衡”理论:

    平衡——干扰——不平衡——再组——平衡

    3、干扰的作用:发展的驱动力;进化的发动机。

    4、干扰的条件:干扰必须被深入地发觉;干扰必须具有深远的影响;干扰必须具有对其结构上的干扰功能。

    5、教师的重要作用:发现有益“干扰”并利用“干扰”制造“不平衡”;限制“不平衡”以防止变成不可控制的“破坏”;参与并引导“再组”。



    布鲁纳“尝试——发现——构建” 式教学思路的设计与实施策略

    1、认识论的改变:

    实验主义、实证主义认识论——诠释主义认识论。

    学生从逻辑的有效性中获得意义——学生从描述的人文方式,从隐喻的启发方式中获得意义。

    意义是由经验发现的和得到有效证明的——意义是由个人创造的和由历史性生成的。

    2、“创造”的含义:

    在反思性思维中,在“心灵向自身回转”的过程中创造出“能力的扩展”与“自我感”,因此能够带来“新的可能性”或“超越”(“重构”)。

    教育不只是传递知识的工具,也是创造和重新创造我们和我们的文化的工具。

    “理解”即“创造”,个性化的理解也是有价值的“创造”。



    3、教学观念或行为的改变:

    教学过程:是一个学生与教师、学生与学生、师生与文本的对话过程。

    教学的主要特征及实质:反思、想象、公共讨论。

    教学评价:是为创造性的而非总结性的,重点不在考查学生获得什么知识,而在考查学生运用所获得的知识到底能做些什么。

    教学:不是单向的信息交流,而是双向的和多向的交互作用。

    教师:不仅要成为好的讲解人,更要成为好的倾听者和交往者。

    学生:是知识的构建者。学生通过运用语言和操作经验,通过交往和对话,通过反思性思维,从他人模式的复制者转变为自我模式的构建者。



    布鲁纳“起点——螺旋上升——螺旋回归” 式教学思路的设计与实施策略

    1、基本观点:教学中要随所学内容复杂性水平的不断增长,发展性地学习同一个内容。

    2、思维本质:反思性思维,即每一结论或假设都应从重新考察其原初假设的角度予以再思考。

    3、学生发展空间的扩展:倡导和尊重学习的“多重起点”、“多重终点”、“起点的偶然性”、“终点的偶然性”。



    怀特海“教育韵律”

    “渲染(游戏)——精确(掌握)——概括化(抽象)”式

    教学思路的设计与实施策略

      1、知识与教育:反对“死的”、“割裂的”、“僵化的”知识和教育,提倡“生动的”、“联系的”、“充满生命活力的”知识与教育。

    2、教材:消除各学科之间不联系的现象;教育只有一种教材,那就是生活的一切方面。

    3、教育的节律:适合的时间、适合的环境、适合的材料、适合的教育、适合的发展。

    4、儿童心理发展的三阶段:

    奇异联想阶段:开始理解、直接认知、断断续续

    准确分析阶段:准确理解、半直接半抽象认知、事实与概念的分析与整合

    概括运用阶段:综合理解、抽象认知、运用知识和发展知识。

    以上三个阶段构成一个完整的“学习周期”;“教育的过程”就是这种周期的“连续不断的反复”。



    普利高津的“混沌秩序”与“耗散结构”

    “发散——筛选——再发散——再筛选——部分聚合、部分发散”式

    教学思路的设计与实施策略

    1、混沌的概念:混沌是一种高级的隐性的复杂的秩序。

    2、混沌结构的教学过程:混沌与秩序彼此联系成为一体或彼此交替,从而形成更为复杂的、综合的、有时甚至是“奇特”的新秩序的过程。

    3、混沌结构的教育价值:

    教育的创造性,在混沌与秩序之间、在不加束缚的想象力与培训的技能之间的交互作用之中而产生。

    新教育学的基点,应是一种科学与灵性、形而上学与神秘、游戏与严肃相交融的教育。

    4、耗散结构:发散——筛选——再发散——再筛选——部分聚合、部分发散

    5、耗散结构的性质:发散性、开放性、不确定性、不可预测性、潜在性。



    四、教学设计思路的选用、确定、实施原则

    1、因“文路”定“教路”原则。

    2、因“习惯”定“教路”原则。

    3、因“优势”定“教路”原则。

    4、因“风格”定“教路”原则。

    5、因“学路”变“教路”原则。







    作业(任选一题,字数控制在500至1500之间):

      1、从表层的过程联系与深层的思维联系,从特点及优势与缺点及不足等几个方面对自己常用的一种教学思路进行分析和研究,还可提出对其进行改进与完善的思路或方法。

    2、你对哪种“非线性教学思路”有兴趣,觉得它有哪些特别的运用价值,他对你有什么启发作用,你有什么具体的探索运用的打算?

    3、自选一个研究的课题,编制一个完整的《研究方案》。

    10-04-10 | 添加评论 | 打赏

意见反馈 帮助